小学语文_6、古诗词三首《牧童》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

古诗词三首《牧童》教学设计 教材分析： 《牧童》是人教版五年级下册第二单元第6课《古诗词三首》中的一首。本组教材以童年为专题编排教学内容的。《牧童》这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表达了牧童悠闲自在，无拘无束的生活。 设计理念： 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点采用“诵读法”、“重点字词剖析法”、“情景创设法”等来展开教学，并借助音乐来渲染情景，创设让学生乐于接受，能走进诗文的意境的课堂氛围。这样的设计让学生在互动的情境中交流、感悟、表达与创新，真正地走进诗文，与诗中人产生情感的共鸣，从而达到突破教学重难点的目的。 教学目标： 一、知识与技能： 　1．认识本课2个生字，会写2个认识的字。理解“弄、卧”等词语在诗句中的意思。 　2．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 　3．想象诗描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣和快乐。 二、过程与方法： 1、通过重点字词的理解，感受童年生活的情趣和快乐，体会作者对童年生活的怀念之情。 2、通过结合实际，激发对童年的热爱。 三、 情感、态度与价值观 体会作者对童年生活的怀念之情。 　　教学重点、难点 　　1．理解诗的意思，体会诗的意境。 2．体会作者用词的生动传神，感悟诗中童年生活的快乐。 教学准备：多媒体课件，《童年》歌曲 教学过程： 一、导入新课： 有人说童年是一首歌优美动听；有人说童年是一幅画，五彩斑斓；看到大家，老师总会想起自己纯真难忘的童年时代，更会想起在农野山村爱玩的游戏。出示各类游戏图片。 大家喜欢玩什么？ 大家想不想知道，1000多年前的小朋友它们的生活是怎样的呢？ 今天我们就乘上诗词的飞船，穿越时光的隧道，一起走到1000多年前的儿童生活当中去。 齐读课题。 二、初读古诗： 1、了解《牧童》的作者，自由读作者简介。 2、自由读古诗《牧童》。 3、出示《牧童》的节奏，根据节奏读古诗。 4、识记“蓑”字，学生说识记方法。 教师范写，学生书空。 三、自主学习，合作探究： 1、出示自主学习要求。 2、学生按要求学习古诗。 四、展示交流： 1、学习第一、二行。出示第一行古诗，自由读。 你看到了什么样的原野？ 此刻迎面吹来一阵清凉的晚风，你会听到什么声音？ 出示第二行。 2、牧童在干什么呢？出示第三、四行。 听《牧童》朗诵 3、教师小结。 4、大声读课文。 5、学生试着说诗意。 6、出示诗意，学生读。 五、教师课堂小结，感受童年的快乐。 再读古诗，感受快乐。 六、拓展：出示袁枚的古诗《所见》，学生读。 学生说关于童年的古诗。 七、课堂总结，布置作业。放音乐《童年》。 古诗词三首《牧童》学情分析 对于五年级的学生来说，已学过很多古诗，他们已经有了一定的自学能力，能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。但要让学生理解作者的心境，体会作者想要表达的思想感情还是存在一定困难。一是对于个别学生而言，诗句含义的理解有障碍；二是吕岩的成长背景，学生知道得也不会很多；三是对于古时候儿童生活的背景不够了解。因此，时空的拉开，距离的拉大，都容易造成学生理解的困难。对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻领悟、体会。因而要着力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，引导学生积极主动地去学习古诗。 古诗词三首《牧童》效果分析 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点采用“诵读法”、“重点字词剖析法”、“情景创设法”等来展开教学，并借助音乐来渲染情景，创设让学生乐于接受，能走进诗文的意境的课堂氛围。这样的设计让学生在互动的情境中交流、感悟、表达与创新，真正地走进诗文，与诗中人产生情感的共鸣，从而达到突破教学重难点的目的。 通过各种形式的朗读，借助课件图片，结合字面的意思，让学生理解诗意，感受童年生活的快乐，课堂效果不错。 在最后的一个环节，我拓展延伸，让学生回忆描写童年生活的古诗，学生说的不错，既能感受童年生活，又积累了古诗词，一举两得。 古诗词三首《牧童》教材分析 教材分析： 《牧童》是人教版五年级下册第二单元第6课《古诗词三首》中的一首。本组教材以童年为专题编排教学内容的。《牧童》这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表达了牧童悠闲自在，无拘无束的生活。 设计理念： 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点采用“诵读法”、“重点字词剖析法”、“情景创设法”等来展开教学，并借助音乐来渲染情景，创设让学生乐于接受，能走进诗文的意境的课堂氛围。这样的设计让学生在互动的情境中交流、感悟、表达与创新，真正地走进诗文，与诗中人产生情感的共鸣，从