小学语文_再见了，亲人教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

《再见了，亲人》教学设计 导入新课 播放视频 播放的视频与哪件事有关？ 关于抗美援朝你了解多少？ 请一位同学读一下老师查阅到的资料。 今天所学的这篇课文写的就是1958年抗美援朝胜利以后，中国志愿军返回中国时的几个场景。让我们齐读课题 看到亲人这个词，你想到了谁？课文中的亲人指谁？如果按我们刚才的理解，他们是亲人吗？（板书：不是亲人）既然不是亲人，为什么说再见了，亲人呢？带着这个疑问，我们走进课文。 整体感知 1、课文已经预习，检查对字词的掌握情况。 战役 封锁 大嫂 噩耗 雪中送炭 深情厚谊 同归于尽 2、指导书写：噩 3、打开课本，迅速的浏览课文，回顾课文的主要内容是什么？ 1958年，中国人民志愿军在车站与朝鲜人民依依惜别的动人场景。 研读课文 再见了，亲人。课文为什么要说两个毫无血缘关系的人民称为亲人呢？下面让我们走进第一自然段。把最令你感动的地方画出来，圈画关键词体会体会，做好批注，写出你的感受。 学生标画句子，圈画关键词。 全班交流。 （1）预设一：为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！ 理解“洗补衣服”朝鲜大娘像母亲一样替我们洗补衣服。不禁令人想起孟郊的《游子吟》。“几夜没合眼”大娘年纪已大，还日夜为志愿军操劳着，给了志愿军慈母般的关爱。感受到中国志愿军和朝鲜人民之间的亲人关系。（板书：胜似亲人） 预设二：是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！ 理解“雪中送炭”：字面的意思；在文中指的是什么？通过朗读感受中国志愿军和朝鲜人民的亲人关系。 预设三：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。 理解“唯一”，大娘失去小孙孙后，痛苦的心情。朗读指导，感悟中国志愿军和朝鲜人民之间的亲人关系。 你们说，这比山高，比海还深的情谊，我们能不能忘怀？ 所以齐读：您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？ 大娘把志愿军当成亲人，志愿军也把大娘当成了亲人，令我们感动。利用我们刚才的学习方法，自主学习，把文中2、3自然段，同样标画最令你感动的句子，圈画关键词，写出感受。 学生标画句子，圈画关键词。 全班交流。根据学生标画的句子，关键词体会中国志愿军和朝鲜人民之间的亲人关系。 学习完全三个自然段，认真观察思考，这三个自然段在表达上的共同点。 中间以叙事来表达中国志愿军和朝鲜人民的亲人关系，以请求的语句开头，以反问的语句结尾。 假如你就是其中的一名志愿军，在这依依惜别之时，朝鲜人民会对你说什么呢？可以选择以大娘，小金花、大嫂的口吻来写。题目也叫《再见了，亲人》。同样以“请求——叙事——反问”的结构来写。这个作为作业。 在充分体会到中国志愿军和朝鲜人民不是亲人胜似亲人的关系后，让我们再来齐读课文最后3个自然段。 总结全文 这篇文章老师学过，今天你们又学习了，在抗美援朝的战场上发生了许多可歌可泣的故事。例如：邱少云、黄继光的故事等。《再见了，亲人》选自于魏巍的《谁是最可爱的人》，现在老师把他推荐给大家。 学情分析： 备课必须先备学生，对学情的准确把握是好的教学设计必备条件。认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习设计教学，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。? 我班学生共56人，他们对语文学习的兴趣基本较高，进入五年级以后，大都初步具备了一定的语文阅读能力。特别是实行高效课改以来，学生在搜集资料上、语言表达上、有感情朗读感悟上得到提升，具有了一定的水平，为学习本课打下了很好的基础。但也不是人人尽然，部分学生学习基础还是不够扎实，从完成课外阅读作业时间与学习知识来看，个别学生学习习惯一般。? 从本课来看，《再见了，亲人》是人教版小学语文五年级上册第四单元的第一篇课文。这一单元都是围绕“感动”这一主题选编课文的，现在的学生对那段历史虽比较陌生，但通过观看影片，及以往的学习，学生对战争、对革命烈士还是有一定认知的。再者，这篇课文字字句句都让人动容，其深情厚谊渗透在每个字，每个标点里，所以即使不进行任何教学活动，学生也一样可以通过自己的阅读感受到中朝人们的深情厚谊。因此，基于“先学后教，以学定教，能学不教，多学少教”的指导思想，我将本课的教学重点放在学生理解起来时有一定难度的地方——了语言文字的运用，表情达意的技巧，以及文章结构的编排，让学生在学习、掌握、领悟这些内容的过程中渗透情感的体验。 ?《再见了，亲人》效果分析 1、这篇文