小学语文_《燕子专列》教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《燕子专列》教学设计 第一课时 一、教学目标 1．会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等16个词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3．体会恶劣气候和环境给燕子带来的麻烦。 二、教学重难点 1．教学重点为正确流利地朗读课文，初步了解课文的主要内容，并通过对课文的整体把握，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 2．教学难点为体会恶劣气候、环境给燕子带来的麻烦。 三、教学准备 收集资料、预习课文 四、教学过程 （一）揭示课题，提出问题 1．齐读课题 2．课件出示燕子图片，说说你对燕子的了解。 预设：生可能会从以下几方面说自己对燕子的了解，燕子是候鸟；燕子的生活习性；燕子的外形特点等。 3．补充课题，齐读课题。读了课文的题目后有什么想问的吗？学生质疑：什么叫专列？燕子会飞，为什么还要用列车送？ 【设计意图】“语文课程标准”对第二学段的阅读提出这样的要求：能对课文中不理解的地方提出疑问。根据课题提问，一方面紧扣了本文课题的特点，可以有效地激发学生的阅读兴趣，同时，也能够教给学生抓住课题质疑的学习方法。 （二）初读课文，教学字词 1．检查预习，认读词语。 舒适　启程　疲劳　料峭　覆盖　救护　车厢　濒临　死亡 欧洲　瑞士　特殊　长途跋涉　气温骤降 【设计意图】识字是阅读和写作的基础。这里对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成 2.交流识字方法（我会认） 3.形近字组词 4.词语认读 5．指导书写生字。 （1）学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。 （2）重点指导书写“骤”和“洲”。 骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。 洲：引导学生通过观察发现这个字的占格 （3）学生练习书写，教师巡视指导。 【设计意图】生字书写的指导并不是一味的给予，而是通过巧妙分类，引导学生发现规律，掌握书写的方法。教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导，有利于学生良好书写习惯的养成。分散指导书写，能够有效降低难度。 （4）概括课文主要内容 （三）再读课文，读中感悟 学习二段： 1．再读课文，思考刚刚提出的问题：燕子会飞，为什么还要用列车送？ 2．在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。 3．全班交流，引导学生抓住重点语句简洁解疑。 4．将学生寻找出来的原因浓缩成两个字：麻烦。 引出第二自然段，课件出示，用自己喜欢的方式读这段话，思考：说说读后的心情？ 交流：焦急、高兴 出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 思考燕子遇到哪些麻烦？ （1）学生比较体会，比较“骤降”“下降”“降低”三个词在表达效果、表达作用上的区别；想象“风雪不止、所有、几乎”等词描述的恶劣情景，体会这样恶劣的天气给燕子飞行造成的困难。 （2）体会“长途跋涉”。 课件出示图片文字：每年的九月份，成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。一路上，它们要飞越非洲大陆、阿尔卑斯山脉、撒哈拉沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里。 （3）体会“饥寒交迫”。 燕子飞了这么远的路，昆虫又被冻死了，小燕子们会怎么样？此时此刻，你是什么心情？ 随即出示句子“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”将自己的心情融入句子中，进行朗读体会。（个别读，齐读。） 4．瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。呼吁人们寻找冻僵的燕子。怎么呼吁？（模仿播音员） 学习第三段： 1．燕子的处境激起了同学们深深的同情，更激起了当地政府和居民的深切关注，他们是怎么做的呢？读读第三段，画出让你感动的句子，好好读一读，你感受到了什么？可以在旁边写写自己的体会。 2．根据学生回答，随机引导。 出示句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 （1）读着读着，哪些词语让你有话想说？ 紧扣“纷纷、四处、冒着、顶着、踏着”等词让学生谈体会，再进行朗读指导。 （2）同学们猜想下他们中间可能会有哪些人？（白发苍苍的老人，怀里抱孩子的妇女，小孩等。）怎么救？到哪里救？ （3）引读提升：白发苍苍的老人听到这个消息，焦急万分，蹒跚地走出家门，生读：冒着── 一群孩子听到这个消息，心急如焚，甩下书包，走出家门，生读：冒着──此时居民们哪顾得上严寒与危险，他们纷纷走出家门，生读：冒着── 【设计意图】这里通过一个句子的两次巧妙的出示，引领学生的情感体验一步步走向高潮，天气越冷越能体现人们的爱心炽热。这时让学生读出居民不顾天气恶劣、路途艰难