小学语文_19.剃头大师教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

19.剃头大师 教学目标 知识与技能： 1.会认本课“剃、执”等10个字，会写“表 胆”等12个字，理解相应的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”给小沙剃头的过程和感受。 过程与方法： 学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验情感。 情感态度价值观： 体会“我”给小沙剃头的内心感受。 重点难点 抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验情感。 教学课时 1课时 【教学过程】 一、创设情境，导入新课。 1、谈话激趣：童年是一首永远唱不完的歌，童年是一条永远流淌的河。我们每个人都有自己丰富多彩的童年生活。然而，随着时间的流淌，那些有趣的童年往事你还记得吗？翻开回忆的篇章，你一定会感到格外熟悉，格外温馨。 2、互相交流：鼓励学生说说自己印象最深刻的童年趣事，并互相评议。 3、（课件出示）出示理发图片 　　 4、提问：同学们，你们喜欢理发吗？今天，我们来见识一位“剃头大师”，看看他是怎么给别人理发的。 5、质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？ 根据学生具体情况，预设以下几种答案： 为什么以“剃头大师”为题目？ （2）“剃头大师”剃出的头很好看吗？ 二、初读课文，自学生字。 1.师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。 2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。 3.试着读课文。 （课件出示）展示阅读要求和提示： （1）标出自然段的序号。 （2）画出文中不认识的字，借助汉语拼音品读，并反复多读几遍，课文中读不通的地方多读几遍，做到正确朗读课文。 学生按照要求朗读课文。 4.指名分自然段朗读课文。 在学生读课文的过程中，（课件出示） 剃头 执木尺 否则 骂人 仇人 习惯 受刑 厘米 摸耳朵 指名读这些词语，注意读准：翘舌音“受、仇、执”，前鼻音“惯”。 5.学习生字。 （1）（课件出示：生字田字格课件:） 表 胆 鬼 理 夺 骂 仇 差 付 倍 虽 件 自由读，指名读，师生纠正读音： 注意读准：平舌音“虽”，翘舌音“差 仇”，前鼻音“胆、件”。 学生写生字。 “理”——右边“里”的第一笔竖压住竖中线。 “夺”——上面这个“大”字的撇和捺要写伸展。 A.识记生字 你是如何识记这些字的？ B.链接前置性学习，反馈学生自主学习情况，小组内评价书写。 C.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。 D.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。 E.学生针对易错的生字再次练写。 F.展示学生作品。 6.同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。 三、再读课文，整体感知。? 1.轻声朗读课文，要读准字音，查字典或联系上下文理解词义。 冤家：一般指仇人，或者死对头的意思。 耿耿于怀：有心事的样子。不能忘怀，牵萦于心。 2、自由朗读课文，说说课文主要写了什么内容？ 3、.指名分段朗读课文，要求读得正确、流利。 （板书课题，齐读课题：剃头大师。） 4、“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样称呼他们？ 预设：在小沙的嘴里，“害人精”是剃头的师傅，因为小沙害怕理发，他们给他理发，弄疼他，让他很不舒服。 预设：“剃头大师”是我对自己的称呼，以为自己能理发，特像“剃头大师”的架势。 四、课堂小结： 通过本节课的学习，我们认识了10个会认的字，会写了12个字，了解了“我”给小沙剃头的过程，下节课我们继续研究。 【板书设计】 19 剃头大师　　 小沙怕剃头 剃头师傅给小沙剃头过程 “我”给小沙剃头的经过 【设计意图：创设情境，调动学生的生活体验，鼓励学生质疑，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。】 【设计意图：字词的学习，放手给学生，只需出示要求即可，训练学生的自主、合作、探究的能力。】 【设计意图：把生字词放到具体的语言环境中去学习，并且在学习生字词的过程中达到正确朗读课文的目的。渗透给学生学习生字新词的方法。】 《剃头大师》学情分析 小学三年级学生接受了两年多的语文学习，已经初步掌握了一定的语文能力，对于环保也有所了解，但是个别学生的朗读水平及对课文内容的理解有难度，有的学生虽然理解但是却表达不出来，所以要重点引导学生加强朗读和理解能力得训练。 存在的问题： 1、遇到难题没有坚强的意志，不会主动克服解决。 　 2、学生的阅读能力有待提高。语文学科具有工具性与人文性相统一的课程特点，不论从语文学科的工具性还是人文性上看，培养能感悟、会理解、有思想、善交流的人是语文学科的主要任务。 3、要注重对学生进行语文学习习惯培养。如字迹工整、认真。在 \o 素质教育与考试心理 考试中，很多的错题者都是因为没有审清题的要求、没有认真听老师读题。造成这一现象的主要原因是教师在语文教学