楞次定律教学设计(富源一中赵云贺).pdfVIP

楞次定律教学设计 云南省富源县第一中学 物理组 赵云贺 一、教学目标 1、知识与技能： 1. 掌握楞次定律的主要内容，能熟练运用楞次定律判断感应电流方向。 2. 培养观察实验能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力。 3. 能够熟练应用楞次定律判断感应电流的方向。 4. 掌握右手定则，并理解右手定则实际上是楞次定律的一种具体表现形式。 2 、过程与方法： 1. 通过实践活动， 观察得到实验现象， 再通过分析论证， 归纳总结得出结论。 2. 通过应用楞次定律判断感应电流的方向， 培养学生应用物理规律解决实际 问题的能力。 3 、 情感态度与价值观： 使学生参与物理规律的发现过程， 体验自然规律发 现过程中的乐趣和美的享受， 并在关脑中进一步强化 “实践是检验真理的唯一标 准”这一辩证唯物主义观点。 二、重点难点 重点： 1. 楞次定律的获得及理解 2. 应用楞次定律判断感应电流的方向 3. 利用右手定则判断导体切割磁感线时感应电流的方向 难点： 1. 楞次定律与安培定则的结合运用 2. 楞次定律中阻碍的理解。 3. 难点分析：难点分析 （1）从静到动的一个飞跃 学习“楞次定律”之前所学的“电场”和“磁场”只是局限于“静态场”考 虑，而“楞次定律”所涉及的是变化的磁场与感应电流的磁场之间的相互关系， 是一种“动态场”，并且“静到动”是一个大的飞跃，所以学生理解起来要困难 一些。 （2 ）内容、关系的复杂性 “楞次定律”涉及的物理量多，关系复杂。 产生感应电流的原磁场与感应电 流的磁场两者都处于同一线圈中， 且感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁 通量的变化， 它们之间既相互依赖又相互排斥。 如果不明确指出各物理量之间的 关系，使学生有一个清晰的思路， 势必造成学生思路混乱， 影响学生对该定律的 理解。 （3 ）知识、能力的不足 要能理解“楞次定律”必须具备一定的思维能力，而一部分人的抽象思维 和空间想象能力还不是很强，对物理知识的理解、判断、分析、推理常常表现出 一定的主观性、片面性和表面性， 所以在某些问题的理解上容易出差错。 学生运 用楞次定律大多数要依靠右手定则， 但有时候运用右手定则是完全不够的， 要灵 活的转变思考方向，可能是反的也可能转不止一道弯才能得出正确的答案。 三、教具与学具 条形磁铁、带有铝环的支架以及楞次定律的课件。 四、教法与学法 1. 教法选择 以实验法为主，讲授法和讨论法为辅。主要采用实验探究法得出楞次定律； 重点内容和难点知识， 由教师以讲授的形式呈现给学生； 在教师指导下由学生的 分组讨论，得出结论，培养学生的语言交流能力和分析能力。 2. 学法指导 本课结合教法，引导学生通过以下学法进行学习。 实验探索法 : 本课创设了有趣的物理实验， 反复思考物理现象的原因和结果， 有助于培养学生的实验观察能力和知识的迁移能力。 比较总结法：通过对现象的讨论、分析、比较、总结出物理规律的过程，有 助于学生分析能力和综合能力的培养。 反馈定位法： 本课通过实例解析和练习反馈，可以巩固所学知识，有利于学 生对概念的准确定位和正确思维的形成。 五、教材分析： 选自人教版选修 3-2 第四章第 3 节 1. 教材结构 ：本章教材以“磁通量的变化及变化率”为核心线索贯穿全章， 共 7 节分为四个版块： 第一版块：电磁感应现象（条件）； 第二版块：楞次定律及其应用（方向）； 第三版块：法拉第电磁感应定律（大小）； 第四版块：互感和自感（应用）。