小学数学_人教版五年级上册《三角形的面积》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《三角形的面积》教学设计 教学内容： 人教课标版P91-92《三角形的面积》及做一做1、2、3题。 教学目标： 1、使学生理解和掌握三角形面积计算的公式的推导过程，能够应用公式计算三角形的面积； ２、经历探索三角形面积计算方法的过程，培养学生抽象概括能力和转化的数学思想方法。 ３、在解决实际问题的过程中体验数学与生活的联系。 教学重点： 探索并掌握三角形面积计算公式，能正确计算三角形的面积。 教学难点： 理解三角形面积公式的推导过程。 教学过程： 一、调取、激活经验 1、由钉子板引入，简单介绍钉子板基本信息。 2、在钉在板上围长方形，借助长方形加深对钉子板的应用及面积的相关信息。 【设计意图：通过调取平行四边形面积的推导过程，为知识的迁移做准备为引入新的方法埋下伏笔。】 二、改进、创造经验 1、比谁有创意。让生围一个和老师的图形形状不同但面积相等的图形。 生1：长方形 生2：平行四边形(回顾平行四边形的面积计算方法) 生3：三角形（生围的过程中提醒学生仔细观察并初步感受三角形的面积与什么有关？） 2、提出问题，这位同学围的三角形面积是6吗？今天这节课我们一起来研究三角形的面积计算方法。 3、生猜测三角形的面积计算方法。 4、这只是我们的猜测，到底对不对呢？还需要我们进一步验证，接下来拿出学具纸，同位两个一起来验证自己的想法。 5、汇报： 方法一：拼。用两个完全一样的锐角三角形可以拼成一个平行四边形，平行四边形的底是6分米，高是4分米，面积是24平方分米，所以说三角形的面积是12平方分米。平行四边形的底是三角形的底，平行四边形的高是三角形的高，平行四边形的面积是三角形面积的两倍。 直角三角形和锐角三角形简单汇报。 方法二：剪。说好对应及公式推导。 方法三：折。说好公式推导。 通过大家的汇报，我们发现无论是拼，剪还是折都是将三角形转化成我们学过的图形进而总结出三角形的面积等于底乘高除以2。 总结字母公式。 回到最初的钉子板上的三角形，用公式验证面积到底是几？ 拓展：你还能围一个面积是6但是形状不同的三角形吗？初步感受同底等高的三角形面积相等。 【设计意图：给孩子搭建平台，充分放手让学生自己动手操作验证自己的想法，并进行展示说明，学生在操作中感受数学的乐趣，在汇报中提升自己的想法。】 三、实践、拓展经验 1、基本练习：求简单三角形的面积。 2、深化练习：体会三角形的面积求解释要注意公式中底和高的对应关系。 3、解决实际问题：一块三角形菜地，底是20米，面积是120平方米，这块菜地的高是多少米？ 【设计意图：有梯度的练习设计有助于学生将本节课所学知识巩固提升。】 《三角形的面积》学情分析 在此之前，学生已经初步认识了各种平面图形的特征，掌握了长方形、正方形、平行四边形的面积计算方法，对于面积的计算学生学习时并不陌生，在前面的图形教学中，学生学会了运用折、剪、拼、量、算等方法探究有关图形的知识，在学习方法上也有一定的基础。通过上节课的学习学生有了平行四边形面积公式的推导基础，因此学生会想到把三角形转化成已学过的图形，通过求出学过图形的面积进而求得三角形的面积。在学习方法上学生能够通过拼、摆、剪、叠等实际操作，来探索三角形面积的计算。不过，让学生切实理解三角形的面积公式却不是很容易。如：公式中为什么要用“底×高”除以2？这个“底×高”求出来的是什么？要想让学生完全领悟，需要引导学生在探索活动中，循序渐进、由浅入深地进行操作与观察，讨论与交流，从而使学生进一步理解平面图形之间的变换关系，发展空间观念。 效 果 分 析 这节课内容是在平行四边形计算的基础上进行教学的，主要是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算公式。根据新课程的新理念要求，教学应该由原来的“教学活动”转化为“学习活动”，引导学生学会学习。整节课，教师尽量把时间和空间让给学生，引导他们自主探索，并参与他们的合作交流，使学生真正成为了学习的主人。这节课给我印象深刻的有以下几点： 　　第一，重视学生生活经验，让学生在已有的知识和经验中建构新的知识。比如新课的导入，教师是从钉子板入手，先研究简单的直角三角形的面积，再研究稍复杂的锐角三角形和钝角三角形的面积。 　　第二，引导学生自主探索，体验成功的乐趣。数学知识只有通过学生亲身主动的参与，自主探索才能转化为学生自己的知识，本节课，老师能为学生提供自主探索，合作交流的学习平台，引导学生主动探索观察、发现、讨论、新学图形与已学图形之间的内在联系，大胆推导三角形的面积公式，把学生置于主体，把学习数学知识转化为数学活动，在活动中，学生通过拼、摆，畅所欲言，介绍自己的拼法和推导的过程，使学生真正体验到学数学的乐趣，切实提高了课堂教学质量。　? 　　第三，本节课主要采用了先学后教的教学模式进行