小学数学_《鸽巢原理》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

【教学设计】鸽巢原理_数学_小学 【教学内容】 人教版小学数学六年级下册第五单元数学广角P68-69例1、例2。 【教学目标】 1.经历“鸽巢原理”的探究过程，初步了解“鸽巢原理”，会用“鸽巢原理”解决简单的实际问题。通过猜测、验证、观察、分析等数学活动，建立数学模型，发现规律。渗透“建模”思想。 2．经历从具体到抽象的探究过程，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。。 3.使学生感受数学的魅力，培养学习的兴趣。 【教学重点】 经历鸽巢原理的探究过程，初步了解鸽巢原理，会用鸽巢原理解决生活中的简单问题。 【教学难点】 理解鸽巢原理，并对一些简单的实际问题加以“模型化”。 【设计理念】 1．用具体的操作，将抽象变为直观。 “总有一个笔筒中至少放进2支铅笔”这句话对于学生而言，不仅说起来生涩拗口，而且抽象难以理解。怎样让学生理解这句话呢？我觉得要让学生充分的操作，一在具体操作中理解“总有”和“至少”，二在操作中理解“平均分”是保证“至少”的最好方法。通过操作，最直观地呈现“总有一个笔筒中至少放进2支铅笔”这种现象，让学生理解这句话。 2．充分发挥学生主动性，让学生在证明结论的过程中探究方法，总结规律。 学生是学习的主动者，特别是这种原理的初步认识，不应该是教师牵着学生手去认识，而是创造条件，让学生自己去探索，发现。所以我认为应该提出问题，让学生在具体的操作中来证明他们的结论是否正确，让学生初步经历“数学证明”的过程，逐步提高学生的逻辑思维能力。 3.引导学生“模型思想”的多样化应用。 “鸽巢原理”模型帮助学生构建完成后，学生在实际的问题解决中，会遇到多种多样的“鸽巢原理”变式，当学生面对一个具体的问题时，不一定能够准确的将这个问题和鸽巢问题联系起来，不能准确地找出问题中什么是“待分的东西”，什么是“鸽巢”。教学时，要引导学生先判断某个问题是否属于“鸽巢原理”可以解决的范围，如果可以，在思考如何寻找隐藏在背后的“鸽巢原理”的一般化模型。这样的过程，可以有效地发展学生的数学思维能力，尤其是可以增强学生对“模型思想”的体验，增强运用能力。 此外，六年级学生的逻辑思维能力、小组合作能力和动手操作能力都有了较大的提高，加上已有的生活经验，可以感受到用“鸽巢原理”解决问题带来的乐趣。 【教学设计】 一、游戏引入。 大家都玩过“抢椅子”的游戏吧，喜欢吗？ 请3位同学上来参加游戏，我认为，第三名同学不管是男生还是女生，都一定至少有两位同学的性别是相同的。同意我的说法吗？　 师：游戏开始，听清要求，老师说停以后，请你们3个都坐在椅子上，每个人必须都坐下，好吗？（好）。这时教师面向全体，背对那3个人。 师：停。 　师：都坐下了吗？ 生：坐下了。 师：我没有看到他们坐的情况，但是我敢肯定地说：“不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐2个同学”同意我的说法吗？ 生：同意！ 师：老师为什么能做出准确的判断呢？其实，这里蕴含着一个有趣的数学原理。今天，我们就来研究这种现象背后的道理。 【设计意图】教师从学生熟悉的“抢椅子”游戏开始，让学生初步体验不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学，使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象，激发了学生的学习兴趣，为后面开展教与学的活动做了铺垫。 二、经历过程，构建模型。 1.研究“4支铅笔任意放进3个笔筒”存在的现象。 （一）通过操作、观察初步感知抽屉原理的形成。 1.枚举法。 例1：老师还能料定：把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支笔。 师：大家觉得老师的说法对不对？ 再指出：对待数学问题，我们要有严谨的态度，只有经过周密的验证才能下结论。 下面请大家以小组为单位进行验证。 操作要求： （1） 放一放，看看把4支铅笔放进3个笔筒一共有几种放法。放一放：看看把4支铅笔放进3个笔筒一共有几种放法。想一想，怎么放才能做到既不重复，也不遗漏。 （2） 画一画：用圆形代替笔筒，用竖线代替铅笔，把每一种放法画出来。并用彩笔圈出每种放法中至少放2支笔的笔筒。 活动 说一说 展示学生小组的不同的画法 师：把4支铅笔放进3个笔筒，一共有几种不同的放法？ 生：4种。 师：结合着这4种放法，谁能来说一说你对“把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支笔。”这句话的理解。 师：“总有”是什么意思？ 生：一定有。 师：那“至少”又如何理解？ 生：最少的意思。 师：大家说的太好了，同学们都非常善于观察和分析！表现不错，继续加油。 师：把4支铅笔放进3个笔筒，有4种放法，虽然放法在变，但不管怎么放，我们得出的结论是不变。总有一个笔筒里至少有2支铅笔。 变 不变 4 0 0 3 1 0 总有一个笔筒里至少有2支笔 2 2