教师招聘考心理学讲座ppt典型场景与应用实例.pptxVIP

教师招聘考心理学讲座ppt(与“学习”有关

文档共108张)

作者：一诺文档编码：vfVbOZth-ChinacsHbYQiV-Chinav2ZXKLTg-China

学习心理学基础理论：教师招

聘的“知识基石”

操作性条件反射注重行为结果对后续行为的影响，通过强化和惩罚等手段塑造

行为，其教学启示要求教师及时对学生的正确行为给予反馈，利用强化物巩固学习成果，同时避免滥用惩罚，以积极引导促进学生主动参与课堂活动。

两者差异在于经典条件反射关注应答性行为，操作性条件反射聚焦操作性行为

经典条件反射强调刺激替代与情绪联结，通过中性刺激与无条件刺激反复配对

,使个体对中性条件刺激产生类似无条件反应的教学启示在于，教师可利用环境线索与积极学习体验关联，帮助学生建立对学科的积极情绪反应，激发学习

经典条件反射与操作性条件反射的核心观点及教学启示

,教学中可综合运用：先通过经典条件反射建立学科兴趣，再借助操作性条件

反射强化学习行为，形成兴趣激发一行为巩固’的有效教学路径。

如何预防和应对火灾

信息加工理论和认知结构学习理论及其对知识教学的指导

意义

认知结构学习理论认为学习是新旧知识相互

作用形成认知结构的过程，教学应关注学生

已有知识经验，通过先行组织者建立新旧知

识联系，引导主动构建系统化知识网络，如

用类比或概念图帮助学生整合零散信息，深

化对知识的理解。

信息加工理论将学习视为信息从感知登记到

短时记忆再到长时记忆的加工过程，强调教

学需通过清晰呈现和分块组织和精加工策略

帮助学生有效编码信息，如利用图表简化复

杂内容，设置练习促进知识提取，提升信息

加工效率。

两者结合对知识教学的指导在于：既要优化

信息输入方式确保信息加工流畅，又要注重

认知结构的层级性与连贯性，从而促进知识

的高效存储与灵活迁移，实现从被动接受到

主动建构的学习转变。

情境学习强调知识需在真实或模拟的情境中习得，脱离具体情境的知识易导致机械记忆，教师应结合生活实例或学科场景创设教学情境，让学生在解决实际问题中感知知识的实用价值，促进知识的迁移与应用能力。

协作学习通过小组互动和观点碰撞与互助共建，激发学习者的多元思维，教师在教学中需明确协作目标和分配角色任务，引导学生在交流中深化理解，培养沟通能力与团队意识，实现个体与集体的共同成长

知识建构的本质是学习者主动通过经验和互动与反思，将新知识与已有认知结构建立意义联结的过程，而非被动接收信息，教师需设计探究性活动，引导学生在问题解决中实现知识的动态生成与深度理解。

知识建构的本质和情境学习与协作学习的教学应用

学习动机培养需兼顾内在驱动与外

在激励，通过设置分层目标激发挑

战欲，结合生活化情境点燃兴趣，

辅以及时反馈强化成就感，同时引

导学生归因于努力而非能力，让学

习从要我学转变为我要学,形成

幸学习的内在动力。

自我效能感提升需创造多元成功体验，如通过小任务突破让学生积累我能行’的信心；借助同伴榜样示范替代经验；用具体化鼓励替代笼统表扬；营造容错环境降低焦虑，让学生在安全氛围中敢于尝试，逐步增强面对学习困难的信心与韧性。

学生中心理念强调以学生为学习主体，教师通过设计探究式活动和搭建互动平台，引导学生主动建构知识和发展能力，从教师教转向学生学,关注个体差异与需求，让学习过程更具个性化和参与感，真正实现教育对学生成长的赋能。

学生中心理念和学习动机与自我效能感的培养策略

学习过程的心理机制：从“输入

”到“输出”的全程解析

感知阶段是学生获取信息的基础，其特点表现为选择性注意与整体性理解,教学中需结合直观教具与生活实例,通过多感官刺激增强感知清晰度，帮助学生建立准确表象，为后续学习奠定坚实基础。

编码和存储与提取构成信息加工的核心链条，编码深度直接影响存储牢固

注意作为信息加工的门户，具有波动性与指向性，学生易受无关刺激干扰,教学中应设计递进式问题链与互动环节，利用兴趣点维持有意注意，同时通过变换教学节奏避免注意疲劳，提升信息接收效率。

感知和注意和编码和存储与提取的阶段性特点及教学优化

陈述性知识和程序性知识的形成规律及教学设计要点

陈述性知识作为是什么的知识，

其形成需经历理解和整合与结构化过程，教学中应通过直观呈现和概念图构建促进知识网络形成，帮助学生清晰表征信息，避免机械记忆

陈述性知识作为是什么的知识，

其形成需经历理解和整合与结构化过程，教学中应通过直观呈现和概念图构建促进知识网络形成，帮助学生清晰表征信息，避免机械记忆

陈述性知识作为是什么