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竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读 竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读 /双击去除 引进英国BTEC课程模式 改革传统课程 我校市场营销专业引进英国bTec课程教学已有四年的教学实践， 并取得了显著成效。目前有在读 bTec课程学生320人，已毕业240 人，就业去向主要是中国茶叶进出口总公司、华运通物流有限公司、 外贸部信息编码中心、工商银行、交通银行等单位，涉及商业、金融、 服务业，就业竞争力较强。 一、构建新型课程体系 bTec课程开发以社会和企业需求为依据我校市场营销专业借 鉴国际课程模式，课程开发根据国际国内经济发展过程中对不同行业、 不同人才的需求规律，研究世界及我国的经济发展周期，预测 1?3 年行业对不同岗位人才的职责要求；对企业人力资源部门进行调研， 确定社会未来经济发展所需要的岗位工作内容， 进而制定岗位工作职 责；把企业的岗位职责要求转化为相应的知识、能力，将职业岗位能 力集合而成不同的专业能力成果，进而制定课程大纲，构建课程内容。 构建综合性、应用性、实践性的新型课程我们参照英国商业与 技术教育委员会（bTec制定的课程标准，结合我国有关商品推销员、 营业员的国家职业资格标准， 制定新的市场营销专业人才的培养规格 和标准。根据企业营销职业岗位对人才的知识、 能力、行为方式要求， 并考虑职业岗位内涵的未来发展及职业的迁移性来开发设计课程。 新 课程依据企业营销职业岗位的实际工作内容和程序分别设立一系列 专题，融入相关知识，组成包含若干知识点、能力点的教学单元。由 若干教学单元组合成各门课程。新课程以综合性、应用性、实践性为 特征。 bTec课程结构充分保证了学生获取职业能力的需要 bTec课程 有核心课和选修课。 选修课又分为必修课和任选课。 核心课是体现社 会经济发展、行业发展、职业岗位要求中相对稳定的规律性、 政策性、 基础性的理论， 同时反映了社会对劳动者专业基础能力的要求。 核心 课一般保持2?3年稳定。选修课体现学生的自主意识、职业岗位的 个别能力要求、社会短期需求等，具有一定的机动性和灵活性，学生 可根据自身的要求和专业发展特点， 在教师指导下确定选修课。 根据 社会发展、 岗位能力要求每 2年要更换大约三分之一的课程， 以保证 课程内容与经济发展要求的一致性。 bTec市场营销专业课程设有核心课6门---市场学、企业形象、 竞争商业环境与法律、财经记录、金融学、人事程序与责任；选修课 10 门 ---财务报告、职员关系、管理信息、管理质量、成本会计、财 经信息、如何创办小企业、 市场研究、管理你自己和别人、 连锁经营。 其中 连锁经营 为我校根据北京地区商业市场的实际需要 ,自主开发 的课程。 通过 6 门核心课、10门选修课培养学生 4方面的综合专业能力： 根据市场环境制定市场营销策略； ② 掌握企业内部组织人事关系； ③ 进行财务信息管理； ④ 掌握企业内部的经营与管理。 二、bTec教学方法 从教学到导学，重学法指导 bTec课程要求教师以导学”为主。 教师要充分发挥管理、指导、服务和组织的作用。教学过程，成为启 发引导学生主动学习求知的过程， 发挥学生的想像思维和分析研究问 题的能力，是教学方法承载的主要功能；学法指导，是指教师通过各 种途径教给学生多种多样的学习方法，对学生进行诱导、诊治，使学 生掌握科学的学习方法， 逐步形成较强的自学能力。 以质疑学习法为 例，它包括质疑、思疑、解疑三个环节。根据课业任务提出疑问，创 设问题的情境， 可以调动学生思维的积极性， 使学生的学习过程成为 一个积极主动的探索过程。 2?优化教学目标，增强学生的主体意识在bTec课程实施教学之前, 教师要把课程大纲、课程设计、课业任务发给学生，使学生能全面了 解学习本单元课程的目的、任务、专业能力项目、通用能力项目、能 力考核标准等。学生通过阅读理解课程大纲、课程设计，熟悉本单元 的主要内容、明确课程任务、确定学习方法，引导学生成为学习过程 的 主人 。 3.采取以学生为中心的三个三分之一教学组织形式bTec的课程 教学实施采取 三个三分之一 的教学形式。即三分之一课堂教学；三 分之一查阅资料、搜集信息；三分之一社会实践。将理论教学与实践 有机结合，课堂内外融为一体，校内校外连成一线，拓展学生视野， 扩大活动空间，加深实践体会，提高学生发现问题、分析问题、解决 问题的能力。 三、bTec课程考核评价 以课业为主要形式的评价和考核方法课业是学生的学习成果， 是教学评价的主要依据，bTec课程每一单元一般设置4?5项能力成 果，每一次课业一般要完成1?2项专业能力训练，3?5项通用能力 训练，两类能力都必须达到合格标准。 要根据教学大纲设计课业。 ① 依据教学大纲要求，结合企业实 际和