初中语文读写结合教学的策略探究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 初中语文读写结合教学的策略探究 内容摘要：核心素养是学生应具备的适应时代要求和终身发展的必备品格和关键能力。初中阶段是学生成人成才的关键时期，语文教学应进一步强化学生的语文核心素养。在此背景下初中语文阅读教学以发展学生的语文核心素养为目标，明确当前读写结合教学中存在“读”的能力不强、“写”的内容缺乏、“读”“写”方法不当的问题，并提出有针对性的优化策略：在“读”中积累素材、在“写”中巩固认知、在“读”中构思谋篇、在“写”中深化主题，以实现读写能力和核心素养共同发展。 關键词：核心素养 初中语文 读写结合 优化策略 语文核心素养是以培养全面发展的人为目标，由语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面构成。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。”[1]阅读和写作是初中语文教学的两大任务，以读促写，以写带读，二者相辅相成，不可分割。本文在了解核心素养视角下读写结合教学内涵的前提下，探讨其在初中语文教学中存在的问题，提出有针对性的优化策略，以期读写结合在初中语文教学中达到最佳效果，提高语文教学质量。 一.核心素养视角下初中语文读写结合教学的内涵 “读写结合”教学涉及语文课程中阅读和写作两个方面，根据《教育大辞典》的解释，阅读教学是吸收思想营养，学生通过阅读范文来提高阅读能力;而写作教学是表达思想感情，学生通过动笔写作来提高写作能力;吸收与表达相结合，真正达到提高学生读写能力的目的。 “读”强调以读促写。阅读是以教材为载体，学生在教师的指导下阅读教材中的名家名篇，学习其立意、谋篇布局、语言、表现手法等方面的写作技巧，为仿写、改写、创造性写作打下坚实基础，潜移默化地提高学生的写作水平。“写”则侧重于以写带读。写作是以阅读所学的知识为凭借，作文中人物刻画、环境描写、情节冲突等写作知识的运用，促进学生 对阅读知识的消化和理解，提高共情能力。 在“读写结合”教学中，学生具有双重身份——读者和作者。“读写结合”的过程就是“读者”和“作者”相互转化的过程，这一过程不仅有利于提高学生的读写能力，对学生逻辑思维、创新能力的培养也起到一定的作用，使学生的核心素养得到全面发展。 二.核心素养视角下初中语文读写结合教学存在的问题 “读写结合”教学在我国历史悠久，在长期的发展过程中不断的完善，但在具体实施的过程中仍存在不足，主要体现在阅读能力、写作内容、读写方法三个方面，为核心素养视角下初中语文读写结合教学提供了宝贵经验。 （一）“读”的能力不强 随着新课程改革的不断深入，语文课程作为一门基础学科，受到广泛的关注。阅读是语文课程的重要组成部分，阅读能力的培养更是显得尤为重要。当前初中生缺乏阅读兴趣，总是追求阅读数量而忽略阅读质量，局限于教材，满足于课内阅读，不做适当的课外延伸，从而造成阅读效率低下，阅读面狭窄;初中生的阅读大多是浮于表面的，对文本没有进行深入思考，缺乏与文本之间的对话互动，进而无法获得自己对文本独特的感悟和理解，即缺乏深度阅读的能力，这将会阻碍学生联想、想象以及批判性思维的发展;此外，由于应试教育的影响，有的教师不重视培养学生的审美意识和思维能力，只注重讲授阅读技巧，导致学生的阅读积极性不高，丧失自主学习能力，弱化阅读审美能力，不利于阅读教学的开展以及学生语文核心素养的形成。 （二）“写”的内容缺乏 语文课程的基本任务是教会学生运用祖国的语言文字，包括口头语言和书面语言的运用。写作是书面语言的表达形式，能够直接反映出学生的语言表达能力和对文本的理解程度。影响写作的因素有很多，比如语言、形式、内容、手法等，但内容是最重要的，正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有血肉，再好的框架也无法构成一部巨作。初中生在写作上处于“无话可说”“无东西可写”的状态，要打破这一局面，需要积累大量的素材。素材来源于生活，但初中生的生活阅历尚浅、与生活的接触面狭窄，缺少直接的社会经验;教师要引导学生仔细的观察生活，捕捉能够成为写作素材的生活细节，但由于初中生身心发展还不成熟，往往会将观察角度集中于某一方面，导致写作内容固化，没有新意;另一方面，初中生还没有完全掌握灵活运用写作素材的方法，致使作文中出现素材浪费、随意堆砌的现象;除此之外，学生利用教材的意识不强，殊不知教材中鲜活的人和事常常是写作的最好素材。 （三）“读”“写”的方法不当 阅读教学和写作教学是语文课程的重中之重，“怎么读”和“怎么写”成为提高学生阅读能力，增强阅读教学和写作教学有效性的关键。阅读是一种个性化行为，学生只有作为读者自己去感知、体悟、鉴赏、理解、评价文本，将其内化成自