沟通媒介与语文能力重构.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 沟通媒介与语文能力重构 打开文本图片集 [摘要]语文能力研究本质是对语文学科功能和教学内容的研究。在学科功能和课程内容上，语文应定位为全面提升学习者沟通能力。基于学科发展过程，语文能力研究可以分为摸索、模仿和标准化三个阶段。这三个阶段以文字时代形成的文学语言的读写教学为主要教学内容。随着沟通媒介的更新，迫切需要重构语文能力观念，推动现代信息产品的使用和媒介素养教育成为语文能力的培养内容。 [关键词]语文能力；沟通媒介；媒介素养；现代信息产品；语文课程改革 [中图分类号] G633[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2020）06-0122-06 语文能力概念是在语文教育实践的历史演进过程中逐渐形成、发展、确立起来的，他具有鲜明的阶段性。自语文在新式学堂独立设科以来，从学科能力研究整体状况看，他大体可以分为摸索、模仿、标准化三个阶段，在新的历史条件下仍将不断被赋予新的特征和内涵。如果从沟通媒介的角度切入，我们可以获得更为广阔的研究视野。 一、基于学科立场的语文能力研究历史回顾 马克思主义教育观点主张学科能力的研究要与各个历史时期的社会状况、个体和社会需求以及技术条件相结合，这也是语文能力研究的主要依据。 （一）摸索阶段：黎锦熙语文能力模式 建国前对语文能力探索最具影响力和代表性的是黎锦熙提出的语文能力模式。 黎锦熙语文能力模式出现在语文学科独立之后，“语文”概念法定化之前。他结合国语运动，将语文教育分为“语文方面（形式的）”和“心意方面（实质的）”。“语文方面”则按言语表达和言语理解两个角度分为“理解”和“发表”，其中，“理解”区分为能读、能听，即信息符号的接收能力；“发表”则区分为“能说、能作、能写”，即信息符号的输出能力，亦可称之为“话法”“作法”和“写法”，都属于程序性知识。进而推演出“自动的研究和欣賞，社交上的应用，艺术上的建造”三种语文能力，即针对语文范例的研读与鉴赏，创造新的语文范例，通过语文实践实现个体与社会环境的信息互动。心意方面分为“扩充知识与经验”的智力教育，“涵养感情与德性”的德育及兼而有之的“启发想象和思想”，这三项共同促成了学习者的“个性和趣味养成”，塑造了人格特质[1]。黎锦熙从语言文字的专门化能力和个体心理特质培育两个角度阐释语文能力，内容涵盖了语文学科的智育、美育、德育三项功能。后人在智育的基础上发展出语文学科的思维能力培养和语感教育，在美育的基础上发展出了文学教育和语言艺术教育，在德育的基础上发展出了政治思想教育和人文素养培育等多种课程功能。 黎锦熙主张，语文课程不仅要提升学习者的文字沟通能力，还要包括口语沟通能力的培养，根本功能定位在学生沟通能力的全面提升。语文课程不仅讲授文言文，也要讲授白话，归根结底，是要提高学习主体的各种形式的沟通能力；不仅要提升学习者的个体与环境的互动能力，还要提高学习者以内在的分析能力和归纳能力为主要表现的思维能力，艺术美感的鉴赏力和表现力，以及塑造社会德性为主的人格特质；文选式语文范例成为教与学的焦点，创造成功的语文范例则成为语文教学的追求；强调读法、听法、说法、作法、写法等程序性知识的教学。 这一阶段的语文教育研究，一方面要革除传统民族语言教育陋习，另一方面要勇敢地创建全新的符合民族语言特质的教育范式，既无史可鉴，又无成规可循，教育研究人员只能大胆地摸索前行。 （二）模仿阶段：27年时期语文能力研究 “语文能力”这一概念是在1949年叶圣陶主持的华北人民政府教育部教科书编审委员会正式将“国语”“国文”课程名称统一更为“语文”之后出现的。1952年3月26日，徐行知在《大公报》第六版刊载了《从听读说写来训练语文能力》一文，他突破性地将作为学科名称的“语文”动词化，这本身就是一种思维的突破。这种构词方式，将语文学科的实践性看作是语文课程的本质属性。1962年吕敬先历时16年开展了“小学语文能力整体发展”的研究课题，进一步强化了人们对语文能力的认知。该课题将思维和语言的共同发展作为了语文教育的主要任务，通过听、说、读、写能力的训练来实现思维和语言的共同发展。从整体上看，这阶段语文能力研究的教育哲学背景是心理学对语言与思维二者关系的聚焦。 同时期的维果斯基认为人有高级心理活动和低级心理活动，高级心理活动产生于人际交往过程中，也就是说语言并不是来自劳动，而是人际交往。如果要从维果斯基的观点出发，语文学科能力的形成要基于人际交往来实现思维能力的提升[2]。维果斯基的主张强化了语文教育的实践属性，引导人们从沟通交际的角度还原语言教育的本质。 在这一阶段，我国的语文教学明显受到了苏联的影响。1950年苏