核心素养下的高中语文“横纵式”阅读体系的建构.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 核心素养下的高中语文“横纵式”阅读体系的建构 王建立 内容摘要：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。 关键词：核心素养 “横纵式” 建构 《普通高中语文课程标准（2020年版）》明确指出：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。与此同时，“新课标”在课程内容部分将“整本书阅读与研讨”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”等列入学习任务群，着实强调了阅读必须发挥它整个素养提升中最基础和最重要的作用。但就目前高中语文教学及当前高考情况，笔者认为很难解决学生不够重视、阅读时间不够宽裕及相应带来的学生写作素材不丰富等问题。新课改迫在眉睫，怎样能更好培养学生的阅读意识和提高他们的阅读能力，作为语文老师，笔者认为：我们要跳出小的语文框子，要培养师生的大语文意识。而这就需要构建一个“纵横式”阅读体系，在这个体系指引下的阅读，不仅能提升学生的阅读能力，也能丰富学生的写作素材，从而提升学生的语文核心素养。 一.高中语文阅读和阅读教学现状 近年来，由于高考改革，学生和学校升学压力过大，从而造成了学生的阅读时间少之又少、学生课外阅读量远不够支撑在高中阶段语文学习素养提升的不利局面。语文新课标“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。但是目前，高中语文阅读教学存在较多误区：过度强调“语文素养”，而忽视“知识建构”;课堂教学对话中出现“形式对话”、低效对话;积极体现学生的主体性及学生个人的独特体验、感悟，却忽视对文本的基本尊重，脱离文本探讨，“多元解读”“个性化解读”泛滥;“接受式”学习被“无情地抛弃”。因而，要真正全面落实新课程改革的精神，提高高中语文阅读教学的有效性，就要改变这些错误的教学方式，来创建积极有效的阅读教学模式。 二.高中语文“横纵式”阅读体系的建构意义 阅读教学是语文教学的基础环节，也是贯穿语文教学始终的重要内容。因此，阅读教学应随着学生、作品还有时代要求不断的发展而改变，高中语文“纵横式”阅读体系的建构就是基于语文核心素养展开的高中阅读教学，是一种新的教学理念。它不仅有利于学生多层次、多角度的解读文本，更有利于让学生在这一过程中完成思维的建构与提升，并且逐渐化成个体的一种素养。因此，该体系建构的意义就在于能整合有关高中语文阅读思路的方法，并在此基础上致力于该体系能有所推进，帮助更多一线教师更好地开展高中语文阅读教学，以此改善当前阅读教学“重知识而轻思维”的教学现状，促使高中语文阅读教学能够真正助益于学生思维品质和能力素养的全面提升。 三.“纵横式”阅读体系的内容 所谓“纵横式”阅读，就是把学生阅读的内容今年进行甄选，然后根据时间、内容梳理成“一纵一横”的两条线阅读，我们称之为“纵横式”阅读体系。“一纵”就是按照时间顺序，展示一部中华文化史。“一横”就是依据文学内容，对主题冲突之下的文学类文本进行梳理，比如：现实与现实的冲突，心灵与心灵的冲突，心灵与现实的冲突。“纵横式”阅读体系不仅可以丰富学生阅读内容，也可以帮助学生分门别类理解文本内容，提升学生阅读的思辨能力，更能帮助学生树立正确的人生观、价值观，进而达成语文教学中“立德树人”这一目标。 （一）纵式阅读 “纵式阅读”比较直观，也就是一部中华文化史阅读。“纵式阅读”是一种历史发展纵观。它主要围绕“文化”这一专题，按时间先后顺序或专题本身发展层次，对其历史演变、目前状况、趋向预测作纵向描述，从而勾划出文化专题的来龙去脉和发展轨迹。如果按照正常的阅读顺序，一部文学史包括：“上古文化”“诸子百家”“秦皇汉武”“魏晋南北朝多元文化”“盛唐气象”“两京繁华”“大都风采”“明清小说”“民国清流”。 縱式阅读，可以结合课本内容进行讲解，在讲解课本的同时可以对知识进行迁移，当然最主要的还是以这条纵线形成脉络，然后对各个时期的文化进行梳理、归纳、丰富和提升。比如：我们可以从上古时期学习中国文化的产生背景及原始观念文化;春秋战国时期重点介绍诸子百家兴起的原因及其学派特征;秦汉时期重点是文化的统一和宏阔的文化精神、辉煌的文化成就;魏晋时期，重点介绍此时的多元文化及文化成就;隋唐时代，重点介绍唐文化繁荣的背景及气魄，唐代