多角度深入探究历史，提升学科核心素养.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 多角度深入探究历史，提升学科核心素养 郑林 陈龙 郑林，1966年生，博士，现为北京师范大学历史学院教授，博士生导师，主要从事历史课程与教学论的教学与研究，先后出版《新编历史教学论》《中学历史教材分析》《基于学生核心素养的历史学科能力研究》《历史课程教材教法研究》等专著和教材，《21世纪全球历史教育的发展与挑战》《历史学科卓越教师培养模式探索——首届全国高等师范院校历史教师教育论坛文集》等文集，发表论文40余篇。义务教育历史课程标准修订组核心成员，普通高中统编版教材编写组核心成员，选择性必修教材《经济与社会生活》主要编写者之一。 中图分类号 G63文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2020）07-0003-05 陈龙：统编版高中历史教材分为必修和选择性必修，与必修教材相比，选择性必修教材的特点是什么？ 郑林：根据《普通高中历史课程标准（2020年版）》的要求，统编版高中历史教材分为必修《中外历史纲要（上）》《中外历史纲要（下）》，选择性必修1《国家制度与社会治理》、选择性必修2《经济与社会生活》、选择性必修3《文化交流与传播》。必修教材和选择性必修教材的设计意图不同，因此两者在课程内容和组织方式上各有特点。必修教材意在“展现人类社会从古至今、从分散到整体、从低级到高级的发展历程，使学生进一步了解和认识人类历史演变的基本脉络，以及丰富多样的历史文化遗产”。选择性必修教材意在“呈现中外历史多方面的重要内容，引领学生从政治、经济与社会生活、文化等不同视角深入认识历史”。①为实现各自的设计意图，必修教材采用通史方式，中外历史分编，按时序组织学习专题内容，《中外历史纲要（上）》为中国历史，《中外历史纲要（下）》为世界历史;选择性必修教材共三册，采用专题史方式，中外历史混编，每册教材由若干并列的学习专题构成，各专题下的具体内容按时序排列，三册教材分别从政治、经济与社会生活、文化等不同视角呈现人类社会的历史。必修教材主要是让学生把握历史发展的基本脉络、基本知识。选择性必修教材则是要让学生从多角度深入认识历史，三册教材三个角度，而每册教材又进一步细分为六个角度。选择性必修1《国家制度与社会治理》分为政治体制、官员的选拔与管理、法律与教化、民族关系与国家关系、基层治理与社会保障、货币与税收;选择性必修2《经济与社会生活》分为食物生产与社会生活，生产工具与劳作方式，商业贸易与日常生活，村落、城镇与居住环境，交通与社会变迁，医疗与公共卫生;选择性必修3《文化交流与传播》分为源遠流长的中华文化，多样发展的世界文化，人口迁徙与文化认同，商路、贸易与文化交流，战争与文化碰撞，文化的传承与保护。总之，选择性必修教材的主要特点是以专题形式多角度呈现人类社会历史，知识面广、内容新。 陈龙：与之前的普通高中课程标准实验教科书相比，统编版选择性必修教材很多内容是全新的，编写时如何确定哪些内容可进入教材？ 我们是根据课程标准编写教材，那些全新的内容都出自课程标准。当然，课程标准只是从宏观上规定了教材内容选择的范围，具体选择哪些史事，选择哪个时段、哪个地区的史事，我们还要考虑内容的典型性、代表性。也就是说，要根据课程标准对某个专题的要求，选择那些能够反映该专题的核心内容，且能代表世界不同地区的知识点。以选择性必修2《经济与社会生活》第一单元“食物生产与社会生活”第1课“从食物采集到食物生产”的第2目“不同地区的食物生产与社会生活”为例，该目对应的课程标准要求是：知道古代不同地区的食物生产及其对社会生活的影响。用一节课中一目的一两千字概述世界古代农业发展的历史，不可能面面俱到，只能以点带面。根据课程标准要求，选择这一目内容时要考虑：第一，古代不同地区不同时间段的历史内容是有变化的，选择哪些地区哪个时间段的内容更适合？第二，食物多种多样，选择哪些食物更能说明问题？对于这些问题，我们的解决办法是与必修教材《中外历史纲要》中讲到的世界古代文明一致，选择古巴比伦、古埃及、古印度、古代中国、古希腊、古罗马等地区，概括介绍这些古代文明的农业情况;食物主要选择这些地区最具代表性的主粮，如稻、麦、玉米等，兼顾其他作物和禽畜等。 陈龙：选择性必修教材知识面广、内容新，有些内容我们在以往的历史教学中很少接触，例如基层治理与社会保障，食物生产与社会生活，村落、城镇与居住环境，医疗与公共卫生，等等。对于选择历史科目的学生而言，学习选择性必修教材的意义是什么？ 郑林：课程标准规定，历史选择性必修课程是在修完必修课程后，由学生根据个人兴趣和升学需求选择修习。①如果学生选择历史作为学业水平等级性考试的科目，该科成绩将会作为高校录取的重要依据之一，其意义不言自明。除此之外，选择性必