纲要式历史教科书备课刍议.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 纲要式历史教科书备课刍议 蒋其君 章文静 关键词 教科书，备课，教材整合，宏观，中观，微观 中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2020）07-0012-07 统编版高中历史教材（简称新教材）的必修部分名为《中外历史纲要》，分上下两册。上册有28.3万字，下册有22.5万字。试教区教师普遍反映教材容量大，在有限的课时内无法完成教学任务，也有专家认为新教材“总体容量偏大、内容涵盖面广、知识点密度大、叙述过于浓缩、表述不甚清晰”。①随着该教材使用范围的扩大，越来越多的历史教师将直面这些变化。在新旧教材的转换中进行“裁量”和“实施”是落实新课标的关键，因此“整合”一词成为广大教师使用新教材的前提和关键。笔者针对新教材的特点，总结试教得失，认为在备课中采用“三观”结合的整合方式是解决相关问题的有效手段。所谓“三观”结合，即宏观概括，整体把握，在摸清历史发展脉络的前提下明确主题，勾勒教学主线;中观解析，阶段综述，在完善叙述过程的同时呈现清晰的历史画面;微观拓展，个案解释，抓住事件节点联系框架，凸显历史教育的价值。下面以第六单元第20课“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”为例，做简要分析，以请教于方家。 一、历史叙事与“三观”结合的教材整合 时间、事件和空间构建起宏大的历史，它的发展存在一个总体目标，而其中的每一个阶段都构成这个总体目标下的环节。历史就在目标的指引下体现出客观的进程和必然的趋势。 很多时候历史事件、历史现象，以及历史变化的原因都不是用简单标签可以概括的，它的复杂性决定了从不同角度会看到不同的面貌，得出不同的评判结果。②视角不同，备课者整合教材的手段也会各异。宏观是一种整体式的角度，它用长时段帮助学生在上下求索中实现知识学习的“完形”，把握历史发展的“面”;中观是在宏观指导下突出每个课时在单元中的地位，以及课时内各组成部分的相互关系，理清楚历史发展的“线”;微观是历史发展的“点”，为宏观和中观服务，是它们的微型显现，微观视角在于引导学生在历史的细微处感受宏大历史的脉动节奏，为中观乃至宏观的历史构建提供“基石”。 “三观”之间并没有明显的界限，它们是统一的整体。微观描述往往处于叙事的显现表层，而宏大叙事的逻辑则隐藏在微观的表层之下。如果我们只专注于细枝末节，就会让历史的学习变得碎片化;如果我们忽视历史中的人和事，就会变得空泛其谈;如果我们只强调中观，历史学习就会如空中楼阁。“三观”之间相互交织，相互映现。唯物史观的原理就融于微观的史事描述之中，借助唯物史观的视野，有助于我们科学分析历史的进展。所以“三观”结合整合式备课方式，本质上也是一种唯物史观的历史叙事。 二、做法例析 （一）宏观：明确主题，勾勒教学主线 “北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”属于《中外历史纲要》（上）第六单元“辛亥革命与中华民国的建立”的第二课时。宏观勾勒该课的教学“面相”，首先要基于课标要求和教材特点。 从课程的内容要求看，必修课程要通过对历史的叙述，展现人类社会从古至今、从分散到整体、社会形态从低级到高级的发展历程。除此之外，拓展国际视野，形成开放的世界意识也是课程的要求。从新教材的特点看，“大时序，小专题”的编写体例创新，也给学生带来历史发展大趋势的直观认识。另外，新教材知识以“点—线—面”相结合的形式编排，其中“点”是具象的、生动的重大史事，“线”是历史发展的基本线索，“面”是相对较长时段的历史，以单元编排的形式进行论述和概括。①因而在内容整合时从“面”入手，可避免知识点的零碎与孤立，有利于实施主题教学。 在宏观视界下，我们来分析“北洋军阀统治”与“近代中国”。 从1840年到1949年，晚清中国在内外因素的共同作用下向近代中国转型，“近代化”是这一时期历史发展的主线条。北洋政府所处的时代恰是一个在半殖民地半封建的历史背景下，由一个传统农业社会逐步向近代工业社会迈进的时代，在迈进的过程中必然呈现出新旧冲突与并存、中西碰撞与杂处的时代特点，其中北洋政府扮演着转型的中介角色，转型与过渡成为这个政府的基本特征，无论哪个派系都带有这样的特点。所以转型中的近代化就成为本单元和本课的“面”。据此我们可以勾勒出本课的基本“面相”（如右图）： 另外，“北洋”两字一向与对外活动密切相连。从鸦片战争后的地名概念到官职概念，从地方到中央，直到袁世凯及其以后的北洋军阀，在此过程中外交和洋务的味道虽逐渐淡去，但“北洋”却隐含着近代中国与外界联系的历史痕迹，在教材中我们也不难发现这些（清末新政内容、孙中山民主革命思想、一系列革命活动骨干力量背景、保路运动的诱因、《中华民国临时约法》、小站练