关键能力视域下的高中历史学科价值和教学策略.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 关键能力视域下的高中历史学科价值和教学策略 关键词 关键能力，核心素养，高中历史，教学策略 中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2020）07-0039-05 我们的历史教学行为和知识递授的终极目标，是追求历史教育的文化价值，这是我们在高中历史教育的过程中提炼和总结出来的。《关于深化教育体制机制改革的意见》提出，“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力”，将“突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践”的“核心素养”培养目标，进一步推进到“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”的维度上，要求在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生的关键能力培养。我们的高中历史学科教学，也应该从“关键能力”视域下的历史学科教与学策略和育人目标等维度，在教学设计、课程实施和评价等层面发生相应的变化。 一、培养关键能力，体现历史核心素养的学科价值 我们对高中历史学科价值的思考，在高中历史学科思想的总结凝练和行为策略的研究中，同步于对学科核心素养理解的过程。在《普通高中历史课程标准（2020年版）》（以下简称“新课标”）发布前，我们也试图以目前纲举的“关键能力”为关键词，对“核心素养”时代的学科教研内容和目标进行梳理与思考，使我们的研究在高中历史教学实践的层面上得以延续，并继续在提升历史学科教学力等教师专业素养方面，发挥学科教研的作用。 2020年教育部以《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》将“核心素养”的概念推送成各学科课程研究和教学实践的聚焦点，新课标确定的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等历史学科的核心素养，很快成为国内各级各类高中历史课程相关研究的热点。2020年一份官方的《关于深化教育体制机制改革的意见》回避了“核心素养”提法，代之以“关键能力”，一度使对于核心素养的研究如火如荼的教研陷入茫然，甚至很多以核心素养为研究内核的教科研课题和项目处于停滞的境地，给中学教育研究带来困惑甚至迷惘。所幸我们很快从专家和学者对政策的解读中领悟到，“核心素养”与“关键能力”这两个词的英文均可译为“Key Competencies”，其内涵是一致的。从学科教学的角度，其最终所指向的高中历史教学的终极目标也是一致的，都是在“立德树人”根本目标的导向下，通过我们的历史教学行为，帮助学生达成提升人文素养的学科目标，实现历史教育的文化价值。 以我从中文语义方面对这两个词的理解，历史学科核心素养是学生通过历史学习而逐渐形成并最终整体呈现出的具有历史学科特性的品质，学科价值在于从品格的维度，对高中生的意志品质和精神人格的发展提出学科要求;关键能力则趋向于与职业相关的育人目标的概念，学科价值在于通过我们的历史教学，为学生未来的社会角色和职业生涯奠基。“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”的表述，也已经将“品格”与“能力”做了并列的区分。我们试图从学科教学的角度对关键能力进行解读：相对于核心素养，关键能力在教学目标上更接近实施层面，理论上是一个能使核心素养落地的概念;关键能力视域下提升核心素养的历史教学，应该就是我们所追求的历史学科教育价值的载体。 《关于深化教育体制机制改革的意见》将“关键能力”列举为认知能力、合作能力、创新能力和职业能力，这是国家层面对学生适应终身发展和社会发展需要的要求，也是高中历史学科教学的价值追求。我们试图从认知能力和创新能力的视域，重新审视和思考高中历史学科教学策略，以认知能力的培养和创新思维的启迪为策略导向，追求终身学习的教育文化价值。 關键能力视域下的高中历史教学，一方面从培养学生认知能力和创新能力的视角，在教学中提供史料以创设情境，激发学生的好奇心和想象力，引导学生在学习中形成独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力，进而促进学生创新思维和勇于探索的品格形成;另一方面从合作能力和职业能力的角度，以社会责任和知行合一的教育为策略，为学生未来的职业生涯奠基，实现历史学科教育的社会价值。 二、关键能力视域下认知能力和创新能力的培养策略 1.“文本解读”的实证辨析，是培养认知能力的首要策略和创新能力的基点 文本解读是历史学习的基础能力，也是培养学生认知能力的首要策略，基于文本解读的创新能力，是历史教学的拓延性目标。这个策略的预设依据有三：一是对历史知识的认知均来源于各类文献中的信息文本，文献中除文字外的图像、音视频、地图、数据等史料，也是不同形式的文本;二是在海量信息和大数据时