小组学习研究.ppt

陈金海 * 小组学习的研究 小组学习的研究 中国职业教育教学工作委员会语文研究会 陈金海 小组学习是学生在学习活动中，教师根据学生的学习情况和个性差异，有计划、有目的地将班级学生进行分组并对各个小组学习过程进行调控、指导的过程。 小 组 学 习 的 本 质 1 ．强化学生自学和学生自主管理，提高学生的学习能力。 2．注重学生的多种能力发展，体现新时期教育的特色。 3．培养学生的团队意识和互相帮助、互相促进的思想。 指 导 思 想 学 习 原 则 1．主体性原则 要按照学生的需要和激励学生参与为出发点和归宿。 2．目标性原则 着眼于提高学生的素养，着重应用能力的培养。 3．综合性原则 将有关知识、技能等以“三维式活动”为载体，相互融合，综合应用。 4．参与性原则 强调整体参与，使全体学生在全程参与中，习得、体验，得到提高。 5．互动性原则 以学生的现有经验、知识水平、实际能力以及客观条件为基础，小组内学生通过互相帮助、互相扶持完成学习任务。 学 习 程 序 小组学习“六步法” 分组 承担 任务 开展 研究 展示 交流 点拨 指导 教师调控 评价 反馈 可 行 性 研 “学会学习，学会求知，学会做事，学会协作”是21世纪教育的四大支柱，也是每个人一生的知识支柱。合作性学习的求知解疑、发展学习能力和方法、学会学习、掌握学习、弘扬团队意识和人文精神、学会协作和相处的教育理念同样也是教学理念。当代中学生大多是独生子女，学习、做事独断，团队合作意识较差，在学习遇到困难时，又需要别人的帮助，因此，实施小组学习，既培养了学生的团队合作意识，又能很好地实现教学目标。 究 培养目标的需要 指 导 思 想 学生都是有理想、有自尊、有进步欲望的活生生的人，他们渴望被承认，渴望在学习上有所进步，只是有的人因为底子薄，靠个人力量不易实现。 实行小组学习，给了他们一个能够倚重、能够获得帮助的组织。实践证明，80%以上的同学是很欢迎小组学习的，在小组学习中，他们增强了团队意识，原先的自私、孤僻甚至自闭的心理得到了很大的改善，学习成绩也很快提高了。 学生特点和心理适应能力的需要 指 导 思 想 现阶段教改的任务是：由教师、教科书为中心转变为以学生发展为中心；由注重教师“教法”转变为注重学生“学法”的研究；由注重教师的知识传授转变为注重学生的学习和发展。 “教学方法”既有着“教”的方法研究，更有着“学”的方法研究，以此形成全面的书本知识、实践技能、体验感悟和创新探索的四位一体的教学新模式。 中心的转移需要调控，小组学习是最好的调控方法，把学习任务交给各个学习小组，能够使学习任务更加细致化，对小组学生来说，细致化就意味着好操作，目的明确，因而也乐于接受。从另一个角度，教学改革需要互动，各小组可以积极参与各种互动，这是打破教师一言堂的一个绝好的方法。 教学改革需要 指 导 思 想 “知识与技能”强调在“做中学”，重在引导学生在“做”中的提炼、积累、归纳、综合。 “过程与方法”强调学习探究过程和探究方法与要达到预期的结果性目标所必须经历的活动程序，突出教师的“指导（学习过程、学习方法、学习行为、学习心理、学习策略、学习体验等）”作用。 “情感态度与价值观”强调心理体验（指导学生用积极的情感战胜消极的情感）和正确的判断（有用无用、主动获取），强调认同反应、体验价值、领悟品格 课程的三个功能性基本要求 指 导 思 想 新的课堂教学评价标准和要求 强调在做中学，强调实践性。先学后教、以学定教，学教互动、多元建构。 强调在教师指导下的学生自主学习和自主发展，突出语文课程为学生整体发展服务、教师为学生服务。 注重学生获得知识的程序和方法、体验与感悟，以多元互动促进不同差异的学生进行多元建构。 小 组 学 习 小组学习法示意图 教师 课代表 小组① 小组⑥ 小组 ② 小组③ 小组④ 小组⑤ 1号 3号 4号 2号 1号 3号 4号 2号 1号 3号 4号 2号 1号 3号 4号 2号 1号 3号 4号 2号 1号 3号 4号 2号 预习 提问 反馈 评价 复习 检查 学习 学习奖励 表格记录 （一）组织形式 每个教学班学生以4人为小组单位。分为若干小组。（可以不用4人分法，但原则上不宜过多，这样便于管理。）每小组设组长一人，对学科代表负责。 （二）