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学习好资料 欢迎下载 信息技术与初中数学教学整合的实践和反思 信息技术与数学教学的整合是指信息技术与教师组织、指导 和帮助学生学习数学教学过程的有机整合，它能够把信息技术手 段完善、恰当地融入到数学教学的过程中，是信息技术与数学教 学结合的有机产物，能有效地促进学生对所学知识的理解。它不 仅是一种教学技术，更是一种全新的教学理念。 1、信息技术与初中数学教学整合的现状 目前信息技术与学科教学整合主要有三种形态：（1）多媒体 信息组合演示为主，即以教师使用信息技术为主的多媒体演示型 教学模式。它是教师目前运用最早、最为得心应手的主流形态。 （2）网络环境下学生自主探究学习，即 多媒体计算机和互联网 能提供表现丰富、互动性强的学习环境，让学生更多、更好地获 取关于客观事物规律及内在联系的知识，帮助学生进行积极的意 义建构，这是信息技术与学科教学整合的典型形态。（3）基于互 联网资源的研究性学习，即围绕某项专题，利用网络搜寻与专题 相关的信息，并对信息进行加工处理，以达到完成研究探索的任 务。它是研究性学习与信息技术整合的一种开放形态，是现代教 育的一种新形式。 信息技术与初中数学教学的整合，不管采用哪一种整合的教 学形态，不应为了整合而整合，而是为了学生的发展这一目的而 进行有效的整合，因此评价一节整合课是否优秀，绝不在于采用 的信息技术的多寡，也不在于信息技术的先进或精美与否，而应 学习好资料 欢迎下载 主要考虑是否体现实效,是否体现课程基础目标与学生发展目标 的统一,是否帮助学生达到有关学科标准在知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观等方面规定的目标，是否改善教与学的 方式，甚至是否以成本最低的整合实现最大化的效益。 2、信息技术与初中数学教学整合的教学实践 数学是一门抽象的学科,许多数学概念、数学模型之所以成为学 生学习的难点和疑点,就是因为太抽象、不具体。仅凭老师的描 述讲解和演示课件，教学效果不甚明显。假如利用网络环境和图 形的形象直观的动态效果，让每一位学生都亲身体验知识的发 生、发展过程，那么将能更有效地抓住教学重点、突破教学难点， 降低学生的学习数学的难度，使新知识化难为易，变抽象为具体， 同时改善教与学的方式，极大地调动学生的积极性。 2.1学生充分利用网络资源, 提前预习数学 我提前布置了两个预习问题：1. 如何研究任意直线与直线的位 置关系；2.任意直线与直线的位置关系有几种，分别是什么。 学生带着问题,到数学网站上搜集相关的资料，提出研究方案； 然后在小组内讨论，形成最佳方案。 在课堂上，我让各个小组尽情地展示自己的研究方案。有的小组 提出作出直线与直线的图形，再找交点；这体现了过程比结果更 重要的教学理念。 2.2学生动手做模拟实验,自主探究数学 为了让学生直观感性地学习任意直线与直线的位置关系，我用几 学习好资料 欢迎下载 何画板制作了学生课件，学生在旋转的过程中学生可以观察过一 定点的直线与直线的交点个数，从而总结出任意直线与直线的位 置关系。 3、信息技术与初中数学教学整合的反思 3.1 学科整合使课堂更开放 在本节课中，我设计了数学实验，让学生自主探索过一定点的直 线与直线的交点个数，从而总结任意直线与直线的位置关系。由 学生自主探索，这样的研究过程已经具有开放性。但是学生毕竟 是在老师设计的研究方案下研究，假如数学实验的方案由学生设 计好，并制作成课件，那么使研究更具有开放性，也全面地锻炼 了学生的各种潜在能力，使探索过程更接近于数学家们研究数学 的过程。当然，这需要老师和学生具备更强的信息技术能力。 普通初中数学课程标准 (实验) 指出：信息技术与学科的 整合主要是呈现以前无法呈现的数学内容，它的整合的原则是 进学生对数学知识的理解。 在老师设计的数学实验中，学生自主操作、合作交流地学习 新知识，老师实现了基本“无纸化”的教学，这样也造成学生的 个别数学技能的缺失，如基本作图技能、计算能力等。因此不能 盲目彻底地进行“无纸化”教学，不能把信息技术完全代替“手 工操作”。例如已知直线和双曲线的方程，要判断交点个数，应 在下一节进行补强，也就是说让学生用笔和纸进行“手工操作” 来解决此类问题。