小学数学_厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思(精选5).doc

厘米的认识 教学内容：青岛版一年级下册93-96页。 教学目标： 1.认识长度单位“厘米”，借助多样探究操作活动、多种感官参与建立1厘米的长度观念。 2. 体会统一长度单位的必要性,经历统一长度单位的过程；经历直尺的产生过程，明确直尺各部分的组成及初步学会如何用直尺测量物体的长度，培养估测意识。 3.在探究学习过程中培养学生良好的观察、倾听、表达、交往、操作等学习习惯，加强数学与实际生活的联系，体验到学习数学的乐趣。 教学重点：建立1厘米的表象，正确建立1厘米的空间观念和概念模型。 教学难点：建立1厘米的长度表象。 教学准备：直尺（每生一把）；1厘米的小棒（每生一根）；5厘米长的纸条（每生一张）；橡皮、铅笔盒等物品；多媒体课件；实物展台等。 一、情境导入 师：孩子们，咱们每个人都有一双灵巧的手，现在你能老师这样伸出你的右手吗？大拇指使劲张开，其余四指并拢，仔细看,从大拇指指尖到哪一根手指指尖的距离最长呢？ 生1：食指和大拇指，（有不同意见吗？） 生2：中指和大拇指，（同意吗？） 师：一起来看，从大拇指的指尖到中指的指尖，这段距离最长，用手指一指，大拇指的指尖到中指的指尖就是我们的一拃。关于这个一拃，老师还有一个故事，想不想听？那就让我们开始上课吧。 师：上课 师：仔细听故事，故事里都有谁？他们在干什么？ （播放阿福的新衣视频） 师：哎？这是怎么回事呢？ 生：徒弟的手小，师傅的手大， 生：师傅的拃长，徒弟的拃短， 师：大家说的都有道理，孩子们，还记得怎样是一拃吗？伸出一拃，我来当师傅，你来当徒弟，咱们来比一比？谁想和师傅比一比？你来，谁的拃长？谁的拃短？谁还想和师傅比一比？你来，谁的拃长，谁的拃短？哎，师傅的一拃就比徒弟的长这么多，三拃是不是就长的更多了？所以，衣服就做小了。那怎样才能让阿福穿上合适的新衣呢？ 生：等师傅回来做， 师：也就是师傅量了师傅做 生：用尺子。 师：你们的办法都很好？为了避免出现这样的麻烦，人们后来就发明了统一的测量工具，尺子。 二、探究新知 认识直尺 师：你们都见过什么样的尺子呀？ 生：皮尺、钢卷尺、直尺…… 师：你们的见识可真广！老师这也有一些尺子，咱们一起来看一下。 （出示课件尺子）这是什么尺子？这一个？这一个？ 师：孩子们，你们有直尺吗？ 生：有 师：现在拿起你的直尺，仔细看一看，直尺上都有什么？把你的发现说给你的同桌听一听。（师巡视） 师：孩子们，请你把直尺放下，看谁坐的最端正。为了让你们观察的更清楚，老师这有一把放大的直尺，谁来说说你的发现？你发现直尺上都有什么？ 生：数字（如果孩子直接读出来，或者说了很多，可以先一个个的介绍，先介绍数字，再介绍竖线。可能先说竖线，再说数字。最后说字母。） 师：很多数字，你们看到数字了吗？都有那些数字呀，一起说。 生：0 、1、 2…… 师：这些数字叫刻度，这是0刻度，1刻度，这个呢？这个呢？……除了有数字还有什么？ 生：竖线 师：这些竖线都一样长吗？ 生；不一样 师：你们观察的可真仔细。这些长短不一的竖线它们都叫刻度线 师：那仔细看，直尺上的这些数字喜欢和什么样的竖线连在一起呢？ 生：长的 师：两个长竖线之间是1大格,那这条长竖线下面写着几呀？ 生：0 师： 0在尺子上表示什么？ 师：哎呀，你知道的可真多！0在这里就表示表示起点，开始的意思， 师：直尺上除了有数字和竖线以外，你还发现了什么？ 生：字母（让学生一起说） 师：你看见那两个字母了吗？你说。 师：这两个字母读cm,来一起读cm、cm，声音真宏亮，cm表示厘米（注音）的意思，一起说：厘米，再读一遍，厘米，厘米是一个长度单位，在测量较短物体的长度时一般用厘米作单位，下面就让我们就一起认识厘米。 认识1厘米 1.认识直尺上的1厘米 师：哎，孩子们，有一只小蚂蚁来到了我们的课堂上，你们看？它现在站在了直尺的什么地方？ 师：站在了起点0刻度，仔细看，走到了几刻度， 师：那你知道它走了有多长吗？ 生：不知道 师：你们说的真准确。从0刻度到1刻度的长度也就是一大格的长度就是1cm（幻灯片小蚂蚁站在5刻度） 师：那你们看，小蚂蚁现在站在了几刻度？走到了几刻度？这一次他又走了多长呢？ 生： 师：为什么5到6还是1厘米？因为5到6也是1大格，和0到1的长度一样。除了小蚂蚁帮咱们找到的1厘米，你还能从直尺上找到1厘米吗？ 生： 师：真厉害，你全找出来了？ 师：你们看，像0到1,1到2，2到3等等,相邻的两个数字之间的长度也就是一个大格的长度都是1厘米。 (出示课件在直尺上，相邻的两个数之间的长度（也就是一大格的长度）都是1厘米。你们知道多长是一厘米了吗？ 2.体验1厘米 师：哎，看谁坐的最端正，但是老师的这把直尺可是放大的,那真正的1厘米到底有多长呢？来像老师这样伸出你的拇指和食指，在你的直尺上比一比，摸一摸，看谁比的最