小学数学_方向与位置《用数对确定位置》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

方向与位置 ——用数对表示位置 一、情境导入 　 　师：国庆节快到了，每年国庆，我们国家都在天安门广场举行威武的队列表演？你见过吗?想不想看一看。---好！这节课就让我们一起走进军营。 　　二、新授 　　1、情境图-- 师：（课件） 　　瞧！小战士们正迈着整齐的步伐向我们走来了。（师）大家看,你认出了谁? 　你能给大家介绍介绍小强的位置吗？（给学生思考的时间） 　　师：谁来说说你的想法？（指名拿教鞭上台对照课件说，教师板书，让学生充分的说，3、4个） 师：看来大家还有很多不同的说法。（写出省略号）小强在队伍中的位置是不变的，大家却说出了这么多的表示方法，我都有点晕了。如果能把这些说法统一起来就更好了。刚才有的同学说竖着数，数学上把一竖排称为一列，一般从左向右数。我们一起来数数吧（课件，学生一起数一共6列）小强在第几列？（第3列） 　　竖排为列，那横排叫什么呢？数学上称为（行），一般从前向后数。（课件，学生一起数一共5行）小强在第几行？（第2行）。 现在，你能不能用“列和行”来描述一下小强的位置？3列2行,2行3列. 说的真好,数学上,我们约定俗成先列后行那现在我们一块说出小强的位置吧.（板书：小强：第3列第2行）那小亮和小青呢？谁还能说? 师：刚才我们一起学会了怎么介绍小强的位置？那你能知道你的位置吗? 好，考考你们, 看谁的反应快。 听好口令！ 　　（1）请第1列的同学起立！请第3行的同学起立！谁站了两次为什么　（3）请第1行的同学向老师拍下手，第4列同学拍下手，谁拍了两下,为什么 　　　　同学们的反映可真快 　　2、点子图 　　师：刚才我们一起认识了“列与行”，还会用列和行来描述小战士的位置。为了更方便给别人介绍,我们还可以把军营中的每个小战士看成一个点，就成了这样的一副“点子图”，（点击课件，师手指）你能找到小强在哪吗？ 　　（学生指） 　　师：我们知道，数学既讲究精确又追求简约。大家想想，怎样才能简单明了的记录小强的位置呢？把你的想法写在练习本上。咱看看谁的方法好! 　　（学生创造，师巡视） 　　师：谁来交流一下你的想法？（学生到展台上交流，学生说，32，3、2，3-23，2L3 H2；3列2行……） 　　师评价：这么多想法，大家思维真活跃，敢于想象，敢于创造！说的都很有道理，老师给你点赞。这么多方法那种最好呢？ 数学家也是这样想的，为了避免别人误会成32，3、2，3-23，2：在数学上有一个通用的规定：第3列我们就写个3，第2行就写个2（板书），中间要加上一个逗号，外面套上小括号，表示是一个物体的位置 （3，2）用这样的一组数表示物体的位置就叫做“数对”，逗号前面的数表示列，逗号后面的数表示行（板书），读作“数对3，2”。 　数对（3，2）表示什么意思？（生回答） 　　师：你能用数对表示出小亮和小青的位置吗？（4，4）（1，5） 　（4，4）表示什么意思？（生回答） （1，5）这个呢？（生回答） 　　3、格子图 　　师：刚才我们用点子图表示小强的位置，如果我们把这些点用线连起来，就形成了这样一副“格子图”。（课件）请你仔细观察，这副格子图和点子图有什么区别？（点变成了格；字变成了数；横轴纵轴间多了一个0） 　　师：观察的真仔细。在数学上横轴和纵轴都要从0开始。如果小强的位置在这（课件），那你知道横轴上1—6表示什么意思吗？（师手指6个数字）（6列） 　　师指1，这是？（第1列）师指学生说。 　　纵轴上的数就表示？（行），师指行学生说。 师：那你能不能在这副格子图上找到小亮和小青的位置？ 师：谁来展示一下你的答案？注意要把你的想法说清楚（指名上台交流，说清原因） 你能说说格子图和点子图相比喜欢哪个？为什么？ 4,3 3,4 这两个是一个位置吗?为什么 　　　　三、练习、拓展 1、师：现在我们一起来轻松一下，玩个游戏吧。都用数对写出自己的位置,交给老师,我随便抽出个来,大家猜他是谁? 2我说几个数对点到谁谁起来好吗? 2,5 5,2为什么不是同一个人? 3,3 4,4 .这两个3,4…是同一个意思吗? 3,X Y,3为什么你们站起来? 　大家学习了数对,掌握咋样,咱用练习题验证你的学习效果 1,用数对表示小动物位置 2,（课件）这是某栋楼的平面图。（给学生时间观察） 　　你能用数对表示出位置吗？请生汇报，说理。 　　（用数对确定物体位置，必须给出列与行，缺少其中任何一个都不能准确地描述出物体的位置。） 　 3、拓展应用 师：刚才我们学习了这么多有关数对的知识，其实,数对我们的生活中很多地方都要用数对表示物体的位置，你都知道哪些呢？ 1老师开车 地球上的经、纬度……（地球仪上，连接两极点的竖线叫经线，垂直与经线的横线圈叫纬线。经线呈南北走向，纬线呈东西走向。有了经纬线这个网络，人们不仅可以根据经纬线