小学数学_小数加减法教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《小数加减法》教学设计 一、 教材分析 《小数加减法》这部分内容属于“数与代数”领域。编者选取了学生熟悉的、符合学生认知特点的生活素材开展教学活动。第71页的主题图提供了买书情境，为本单元例1、例2、例3的教学活动做了素材的准备和铺垫。第72页的例1以图文结合的形式给出了小丽所买的两本书的价格，并分别提出用加法和减法解决的数学问题，引入小数加、减法的学习。例1是教学位数相同的小数加减法的竖式计算，先在小数加法中理解“小数点对齐”的问题，再迁移到小数减法，为教学例2位数不同的小数加减法做铺垫。“做一做”也从学生的生活实际和数学现实出发，编排了相关的小数加减计算活动。 二、学情分析 学生已经掌握了整数加减法及一位小数加减法的计算方法，理解了整数加减法的算理，并且已积累了大量关于元、角、分的知识。在本册教材中又进一步学习了小数的意义和性质，这些都为学生理解小数加减法的算理打下了扎实有效的知识基础，可以放手让学生自主尝试。 三、教学目标 1、 学生自主探究小数加减法的计算方法，理解算理，能正确进行计算，提高运算能力，体会转化推理的数学思想。 2、 学生亲身经历尝试、发现、比较、归纳等数学活动，能结合竖式说清算理，感悟迁移类推的数学思想方法，积累丰富的数学活动经验。 3、 学生充分体会了小数加减法运算在生活中的广泛应用，体验用数学知识解决生活中的问题的乐趣。 教学重点：自主探索小数加减法的计算方法。 教学难点：理解小数加减法计算的算理，小数点对齐就是相同数位对齐。 四、教学流程 （一） 创设情境，导入新课 1、师:同学们，你们喜欢读书吗？生:喜欢。 师:小明也是个爱读书的孩子，看，周末他又去书店选书了！ 师：同学们请看，这是小明选的书。（出示三本书） 师：谁来说一说这三本书的信息。 引导学生说出：一本是《数学家的故事》，单价是6.45元，一本是《童话选》，单价是4.29元，一本是《神奇的大自然》，单价是8.3元。 【设计意图：买书情境的创设不仅培养了学生发现问题、提出问题的能力，也激发了学生的学习热情，渗透了数学与生活的联系，为计算小数加减法的学习奠定基础。】 自主学习，探究算法 师：根据这些信息你能提出哪些数学问题并列算式？ （教师结合学生的回答，在课件中点击相对应的问题。） 问题1：买《数学家的故事》和《童话选》这两本书一共花多少钱？ 问题2：买《数学家的故事》和《神奇的大自然》这两本书一共花多少钱？ 问题3：《数学家的故事》比《童话选》贵多少钱？ 问题4：《数学家的故事》比《神奇的大自然》便宜多少钱？ 问题5：买《童话选》和《神奇的大自然》这两本书一共花多少钱？ 问题6：《神奇的大自然》比《童话选》贵多少钱？ 3．要求学生根据问题先列式，教师有意识的板书列式：6.45+4.29 6.45+8.3 6.45-4.29 8.3-6.45 4.29+8.3 8.3-4.29 4．师：观察这些算式，你发现了什么？（都是小数的加法和减法） 板书课题：小数加减法 师：我们已经学习了整数的加减法和一位小数的加减法。根据所学知识的经验，我们自主探究两位小数的加减法。先来看这个问题：6.45+4.29该怎么算呢？ 探究：6.45+4.29 下面请小组合作，自主探究，请看合作要求。 1.每个同学独立思考并试算一下。 2.四人一小组交流讨论你的计算方法。 3小组代表展示、汇报。 “你会用竖式计算吗？” （2）学生独立列竖式计算，然后组内交流计算方法及为什么这样算的理由，教师巡视，看是否有竖式错误的，及时将错例收集，等会儿全班一起“诊断病因”。 （3）请小组代表在实物投影上展示列的竖式，并说一说他们组是如何列竖式计算的，及阐述列竖式计算的算理。然后其他组员补充，完善本小组的解题方案。 重点理解小数点对齐（可以从小数的意义方面加以解释为什么数位对齐；或者还可以是用元角分的知识加以解释数位对齐） （4）如果其他学习小组还有自己的想法，也可以做补充说明。 （设计意图：通过小组合作，组内交流，派代表讲解。这样通过儿童化的语言讲解，学生更容易接受。） （5）教师肯定学生的聪明才智。 （6）师：你们说了这么多，老师想提些问题，能接受挑战吗？ 这样列竖式可以吗？说说你的观点（出示教师巡视时搜集到的错例，可能是数位不对齐的，而是末尾对齐的；也可能是结果中没有点小数点的；还或者是竖式中没有写加号的等等） 师：你认为小数加法应该怎么计算，能用简洁的话语总结一下吗？ 问：你是计算方面的专家，你来给大家说一说，计算小数加法要注意些什么。 再次强调：1、小数点对齐（也就是把数位对齐） 2、从低位加起 温馨提醒：别忘了在结果中点上小数点。 （7）教师规范的书写整个计算过程，边述说边板书。 （8）师：发挥大家的聪明才智，我们完成了一次挑战，有信心和能力接受