小学数学_平行四边形的面积教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

《平行四边形的面积》教学设计 教学内容 平行四边形的面积：教材P87～88内容。 教学目标 1.掌握平行四边形的面积的计算公式并能解决实际问题。 2.通过操作、观察、比较等活动，自主探索平行四边形面积计算公式，渗透转化的数学思想方法。 3．培养学生初步的空间观念，及积极参与、团结合作、主动探索的精神。 教学重点 探索并掌握平行四边形的面积计算公式。 教学难点 理解平行四边形的面积公式的推导过程体会转化的数学思想。 教具准备：课件、可变形的长方形框架 学具准备：平行四边形卡纸、剪刀、尺子、透明方格纸等 教学过程： 一、创设情景、引入课题 师：同学们，在我们学习新课之前，让我们来看一组趣味拼图。（课件展示图形）怎样由第二个图形得到第一个图形？他们的面积是多少？抢答开始。你来说。你是怎么快速知道答案的？ 生：数格子；用割补法把不规则的图形转化为长方形。 师：真不错，用到了转化的思想，有自己的想法。 师：大家看这是一个长方形，如果不用数方格的方法我们怎样求出他的面积？你来说。 生：根据长方形的面积公式，长方形的面积等于长乘宽。 师：用长乘宽就可以得到长方形的面积，我们把这个长方形轻轻地压一压变成什么形状了？ 生：平行四边形 师：他的面积可能会发生怎样的变化呢？你来说。 师：大家赞同他的观点吗？我发现咱们同学的观察能力特别强，长方形在被我们压一压之后变成了平行四边形，它的面积也发生一些变化，这节课就让我们一起来研究一下平行四边形的面积问题行吗？ 二、探究新知 1.提出猜想。 师：现在让我们来看这样一个平行四边形，它告诉我们三个信息，你觉得这个平行四边形的面积可能怎样计算？ 生：临边相乘、底乘高（学生猜想，自由发言） 2.动手验证。 师：到底平行四边形的面积跟谁有关呢？我们可以用什么方法进行验证呢？ 生：数格子、转化为长方形。。。。。。 师：请大家利用手中的模型，选择合适的材料用自己喜欢的方法进行验证。 3.交流辨析。 师：刚才啊老师也参与了几个小组的讨论，他们交流发言的声音把我吸引过去了，大家想不想听听他们的发现啊，下面我们有请这一组同学上台，请发言？ 组1：展示数格子法。 师：他们讲解的怎么样？大家赞同他们的观点吗？老师还是有疑问，仅仅通过这一种方法的验证就能证明平行四边形的面积是底乘高吗？谁能用不同的方法说服我。你们来。 组2：通过剪拼，转化为长方形。 师：刚才这组同学表现的怎么样？好，能不能表示一下。刚才这几位小老师讲解的非常透彻，下面我们进入考核环节，我想请一位同学利用这个大的平行四边形再来介绍介绍，请你选一位同学，你觉得能代表你教学成果的同学来讲解一下。 生：交流展示 师：这位同学展示的怎么样？刚才好几位同学都达到老师的水平了，谁还想达到老师的水平，现在考考大家，谁能说出来谁就达到老师的水平了，大家看，这是一个平行四边形，一起说吧。。。。。。（平行四边形沿一条高剪开，移动到另一边，拼成一个正方形。） 4.推导公示。 师：长方形面积我们都知道怎样计算，长方形面积等于长乘宽，通过观察我们发现长方形面积和平行四边形面积是相等的，刚才几位老师都提到了这一观点。我们看，这条边在长方形中是长，回到平行四边形，就相当于底，这条边在长方形中是宽回到平行四边形中是高，由此我们知道平行四边形的面积怎样计算？说的多完整啊，现在把我们的发现写在黑板上可以吗？从平行四边形面积开始说起，你说我写。我发现咱同学真体贴老师，发现我写的慢还特意等等我，多亏咱在数学上有更好的方法，可以用什么来表示他们呢？（字母） 5.回顾深化。 师：好让我们一起来梳理一下刚才我们所经历的这一学习过程，我们把平行四边形转化成了长方形，让后大家通过观察比较发现了长方形和平行四边形之间的联系，最终我们推导出了平行四边形面积的计算公式。这样的学习方法我们在今后的学习中会经常用到。下面让我回到刚开始的长方形，我们把它压一压变成平行四边形，面积变了吗？再压一压面积变了吗？怎样变了？为什么？由此证明平行四边形的而面积跟什么有关？看来大家对平行四边形的面积有了更加深入的理解。 下面让我们用刚才发现的这些，解决几个小问题，有信心吗？ 三、巩固练习 课件出示习题，由易到难。 四、总结提升 师：好了同学们，咱们马上就要下课了，回顾我们的学习历程请用一句话谈谈你的感受。 这节课我们不仅收获了知识，更重要的是经历了获得知识的这样的一个过程，大家在课堂上认真倾听，积极发言，敢于质疑，乐于分享的表现让我最感动，相信大家的这种优秀表现会让大家在学习生活中成长的更加出色。 《平行四边形的面积》学情分析 五年级学生正处在形象思维和逻辑思维过渡时期。他们有了一定空间观念和逻辑思维能力。但对于理解图形面积计算的公式推导和描述推导的过程还是有难度的。这就需要教师利用生动形象的教学媒介让学生去参与、去操作、去实践，