小学数学_两位数加两位数的笔算（不进位）教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

PAGE 6 PAGE 《两位数加两位数的笔算（不进位）》 教学设计 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）五四制一年级下册第六单元信息窗1。 【教学目标】 1.在具体的情境中，进一步体会加法的意义，感受计算与生活的联系。 2.探索并掌握两位数加两位数（不进位）的口算和笔算方法，体会算法多样化，经历计算方法的探究过程，感受、理解计算的算理。 3.培养学生提出、解决问题的意识和能力，增强学生的动手能力和抽象思维水平。 【教学重难点】 重点：两位数加两位数（不进位）的计算方法。 难点：理解用竖式计算时，相同数位要对齐的道理。 【教具学具准备】多媒体课件、小棒、计数器、尺子。 【教学过程】 一、创设情境，自主探索 1.设疑导入。 播放声音，学生质疑：这是什么声音？（大海） 谈话：今天老师要带领大家到大海边去看看。（课件出示赶海的情境图）请同学们看大屏幕，瞧，赶海的小伙伴收获可真大呀！ 2.梳理信息，提出问题。 提问：仔细观察一下，你发现了哪些数学信息？根据相关联的信息能提一个用加法计算的问题吗？ 根据学生的回答，教师梳理并随机呈现本节课要解决的两个问题： ①一共捉了多少只蟹？　　　　②一共捉了多少只虾？ 小结：同学们可真会提问题，提出了有探究价值的数学问题，今天这节课我们就先来解决这两个问题。 3. 解决“一共捉了多少只蟹？”的问题，自主探索算法。 （1）理解意义，揭示课题 提问：要解决“一共捉了多少只蟹？”需要用到哪些数学信息？谁能来列一下算式？还可以怎样列？（随着学生的回答板书：26+12=） 追问：仔细观察这个算式，它与我们以前学的有什么不同？ 小结：你很善于发现！这节课我们就一起来研究“两位数加两位数的笔算（不进位）”（板书课题）。 （2）独立思考，探索算法。 谈话：“26+12”怎样算呢？借助你手中的小棒、计数器，摆一摆，拨一拨吧。开始吧！ 学生独立思考，组内交流，教师巡视，掌握信息。 【设计意图】利用学生感兴趣的海边情境，目的是激发学生的学习兴趣，引导学生分类搜集信息、提出数学问题。开门见山的让学生提“用加法计算”的数学问题，直奔主题，有助于培养学生定向质疑的思维能力。 二、交流算法，提升优化 1.全班交流，理解算理。 谈话：刚才，同学们想出了很多好办法，哪位同学先来说说你的想法？ 预设： 方法1：拨计数器——口算 （1）学生展示拨计数器的过程。 学生口述。引导质疑：为什么这样拨12？ （2）教师通过电脑操作，再现拨珠过程。 （3）结合拨珠过程，梳理口算方法。 谈话：你能把刚才拨珠的过程用算式表示出来吗？ 【设计意图】从拨计数器切入，开启笔算算理直观化教学的开始。交流为什么有的珠子要拨在十位，有的珠子要拨在个位？同时借助电脑的动态演示，帮助学生理解口算过程，生成抽象的口算方法。 方法2：摆小棒——口算 摆法1: （1）学生边摆边讲摆小棒的过程。 （2）电脑回放演示摆小棒的过程。 （3）结合操作过程，梳理口算方法。 30+8=3820+10=30 6+2=8 30+8=38 谈话：你能把刚才拨珠的过程用算式表示出来吗？ 摆法2: （1）学生边摆边讲展示摆小棒的过程。提问：这是怎么摆的？具体说说怎样竖着摆的？ （2）电脑回放演示摆小棒的过程。 （3）结合操作过程，梳理口算方法。谈话：你能把刚才拨珠的过程用算式表示出来吗？ 【设计意图】本环节让学生摆小棒，展示了两种不同的摆法。交流时紧扣“整捆对齐整捆，合在一起；单根对齐单根，合在一起”这一重点进行思考，同时借助电脑的动态演示，在头脑中建构竖式算理的模型，实现了操作与思维的有机结合，为抽象竖式搭建了良好的桥梁。 方法3：竖式 （1）谈话：你能根据小棒摆放的形式列出一个竖式吗？（引出竖式） （2）学生独立尝试，并展示。 （3）全班交流、纠错：数字的书写？谁要对齐？什么是数位对齐？（引出相同数位要对齐。）加号的位置？等于号的表示及画法？ 根据学生的交流随机板书：相同数位对齐。 2 6 +1 2 追问：竖式写好了，该怎样算呢？ 预设： ①从个位算起 ； ②从十位算起。 以上方法教师都要给与肯定。 （4）小结：同学们太厉害了，我们借助自己的力量探究出了一种新的计算方法是竖式计算。（引出竖式计算） （5）规范竖式写法，全班订正修改。 （6）对练习：火眼金睛辨对错。 【设计意图】尝试与感知是学生参与知识形成的重要方式，让学生根据摆小棒的过程尝试竖式的书写，由“理”入“法”，有效突破教学的重难点。在尝试后的展示与交流中，重点放在“相同数位对齐”、“相同数位相加”的算理理解上，较好的突出了本节课的重点，实现“理”和“法”的有效融合。 三、应用算法，解决问题体 独立解决“一共捉了多少只虾？”的问题。 谈话：关于虾的问