小学数学_两位数加一位数的进位加法教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《两位数加一位数的进位加法》教学设计 　　教学目标： 　　1．让学生理解两位数加一位数（进位）的算理，掌握方法，能熟练正确进行口算，解决生活中的数学问题。 　　2．让学生经历通过学具操作，观察思考，对比研究，合作交流，等方式的研究过程，理解并掌握“个位相加满十进一”的算理。 　　3．使学生感受到不同计算方法相互间是有联系的。 　　教学重点： 理解掌握两位数加一位数（进位）口算方法。 　　教学难点： 　　理解“个位相加满十进一”的算理。 　　教学准备： 课件、情境图、小棒、等。 　　教学过程： 　　一、复习梳理， 利用旧知的经验为新知迁移做铺垫 1.谈话引入：前些天我们一起放了风筝，还记得我们班的放风筝高手吗？老师这节课想选出我们班的数学高手，同学们想成为数学高手吗？ 2.课件出示复习题 比一比，算一算： 4+9= 5+7= 9+8= 20+13= 30+14= 24+5= 教师：先算什么，再算什么？结果是多少？ 【设计意图：通过复习20以内进位加法中的“凑十法”和两位数加一位数（不进位）的旧知，帮助学生回忆，梳理已有的知识经验，为新知学习做好铺垫。】 　　二、创设情境，经历探究进位加法算法的过程 　　教师：在我们生活中有许多需要用加法来解决的数学问题，让我们带着数学的眼光，一起去一（1）班联欢会的现场看看吧。 　　（一）主题引入，信息整合 课件出示主题图。 让学生观察主题图，说一说从图中了解到哪些信息。 根据学生发现的信息，教师选择性的进行板书。 （课件演示突出有价值的信息进行闪烁。如“24瓶”“桌上有9瓶”可以添加这条信息。） 选取的信息有：盒子里有24瓶矿泉水，桌子上有9瓶。 　　（二）提出问题，列式促研 　　1.让学生提出问题：一共有多少瓶矿泉水？ （课件出示男孩提出的问题） 根据学生的回答，课件出示问题。 2.让学生将条件和问题完整表述出来。课件进行完整性的呈现。 学生列出算式。（课件出示女孩列出算式） 3.比较算式，引入课题 板书算式：24+9= 4.提出问题：观察算式24+5与24+9有什么相同点与不同点？ 学生可能会说，相同点：都是两位数加一位数的加法算式。 根据学生回答，教师板书课题：两位数加一位数 不同点：24+5是我们学过的加法算式，24+9比较难。（个位相加超过十，要进位） 　　【设计意图：引导学生会看情境图的信息，培养学生收集信息，删选信息、完整表述题意的能力。再通过复习题与新知算式的对比，初步感知 “进位”，促进学生对新知展开探究的欲望。】 　　（三）学具操作，直观感悟 　　1．思考：怎样计算24+9=，课堂上没有矿泉水瓶，用什么学具代替我们摆一摆，算一算。 教师引导，借助小棒代替矿泉水，尝试摆一摆，算一算。 　　2．操作：同桌合作，摆出算式，算出结果。相互之间说一说是怎样得出结果。 　　3．汇报交流，体现算法多样化。 　　请学生板演算式中小棒的摆法。 预设学生可能出现这样几种思考方法： 方法一：左边24中4根加上右边9根中的6根合起来是10根，捆成一捆，一共有3捆就是30，再加上3根，共33根。 方法二：左边24中1根加上右边9根合起来是10根，捆成一捆，一共有3捆就是30，再加上左边的3根，共33根。 方法三：左边24中4根加上右边9根合起来是13根，，20加上13就是33根。 【设计意图：通过学生动手操作，由具体的小棒呈现计算思考过程，突出旧知“凑十法”的迁移，对帮助学生理解抽象的算理提供直观的表象支撑，而直接把4根和9根进行相加是13根，为“进位”的教学做好了铺垫。在探究交流的过程让学生初步体会到操作方法的多样化。】 　　三、分析操作过程，把握本质，体会算理 教师引导学生回忆刚才操作交流的过程，共同分析方法一、二都是运用“凑十法”，方法三是直接把根数相加。 　　教师：第一种方法中的原来的2捆为什么变成了3捆？为什么要把后面的几根重新打捆？第二种方法中1捆多3根是怎么得到的？1捆表示什么几根？ 　　让学生对着课件演示，说说自己的理解。教师引导学生从小棒演示过程按照“先……再……”的顺序说一说。 【设计意图：通过课件演示，帮助学生回忆动手操作过程，借助小棒打捆，建立“进位”的直观表象；再按照课件依次出示的顺序，分别说说两种算法中先……先算……。突出两种算法的不同，进而突出每种算法的重点。强调10个一是1个十，满十就要打捆的意识。】 　四、巩固练习，深化算理 　　1、（课件出示）教材65页“做一做”。 　　让学生观察小棒图，根据自己的理解，完成练习，全班交流，课件反馈。 　　【设计意图：课件演示两种不同的方法，把小棒图与口算过程图对应起来，帮助学生由具体实物操作到符号抽象理解，明确计算步骤，理解算理，掌握算法，在交流中培养学生语言表征能力。