班主任工作管理.docx

农村中学的“三维”管理模式 班级是学校教育管理的基本单位，是学生学习、生活的重要场所。学校管理 的好坏从某种程度上依赖于班级管理是否到位， 因此，班级管理的成效直接关系 到学生的健康成长，关系到教育教学质量的提高，然而，在教育改革不断深化的 今天，以计划、组织、领导、控制为基本职能的传统班级管理模式，已不能适应 新的形势。为此，我在班级管理工作中，根据农村初级中学班级的特点、结合实 践， 一、 传统班级管理模式面临的挑战 传统的班级管理模式已知识、计划、策略为核心，以班主任权利为中心，班 主任根据学生的能力大小指定班干部。 这种传统的模式虽能稳定班级，但弊端是 是显而易见。一是易使班主任权威发生错位。部分班主任认为管理班级即班主任 之事，在管理过程中凌驾于学生之上，我行我素，漠视学生的人格尊严，淡化师 生的平等权利。二是易使班主任管理具有主观性，很多班主任自觉或不自觉的用 主观的自我期望去要求和塑造学生。管理方法简单、粗暴。内容片面，忽视学生 自我教育的和多元需求，三是易使班主任管理方式落后，部分班主任认为班级管 理的关键在于苦心寻求到能“治住”学生的秘方，而非循循善诱、教育引导。四 是易使学生主体性得不到发挥，在班级中很容易产生学生“贵族” ，出现班主任 指手划脚当导演，几个班干部忙忙碌碌当主角，绝大多数学生互不关心当观众的 局面，这样学生的主体性得不到发挥，民主意识受到压抑，班级管理长期出现“头 疼医头、脚疼医脚”的状态。因此，学生日益多元而富有个性的教育管理需求迫 切要求改革传统的管理模式。 二、 “三维管理”模式 （一）建立科学管理制度， 要搞好班级管理，班主任必须要建立科学的管理制度，要做到有章可循，按章办事，同时，教师要鼓励学生参与制度的制定。变“要我做”为“我要做” 。 这样易于被学生接受和认可，从而培养学生遵章守纪。 （1） 、建立班级管理制度（见附表1）。 班级管理制度从内容、到制定过程以及实施执行都是全员参与。在建班初期， 两个月内左右我对班级基本上是放任自流。让学生感受到班级在各方面都落后于 其它班级，也使班级在各方面的问题都暴露在学生们的面前， 从而达到使学生渴 望制定班规的目的。 （2） 、建立量化评价体系 制度中不仅要明确学生在日常生活中具体的行为规范，告诉大家哪些应该 做，具体怎么做，哪些不应该做，做了之后后果是什么，还应该让大家明白制度 的具体的操作和实施过程，即量化的标准、检查的办法和奖惩措施。这样形成的 班级管理制度实际上就是班级的量化管理体系。（如附表2：班级学生个人量化积 分统计表），同时，在管理制度的具体实施过程中，还要建立与之相适应的管理 体系，即成立以班级的分管委员为负责人的各项量化管理工作小组（见附表 3： 班级量化工作委员会），从而对全班同学的各个方面，从不同的角度，进行量化 考核。为了增加制度的执行性和操作性，需形成一个合理、切实可行的评价体系。 班级量化积分实行每周一小统，每月一大统。月月评比。积分优秀的人员进行奖 励（如优先发展团员、评先进，评优）积分很差的人员进行惩罚（如见附表 4： 学生惩戒通知单、行为反思表）。 （二）、倡导民主的管理理念。 班主任要相信学生“发扬民主、以唤醒学生主体意识”，使学生个性在平等、 宽容的环境中得到发展。如本班倡导“人人有事做，事事有人做，时时有事做” 在集体中的事务，大到学校重大活动，小到每日的擦黑板、整理讲台等小事。师 生一起把班级事务进行划分，经民主招标、学生投标（如附表 5:班级对事务进 行招标公告）。做到分工到人。使班级“人人有事做，事事有人做，时时有事做”， 达到学生“自己的事情自己做，自己的家自己管。”（见附表6:班级事务分工） 实践证明：科学的管理制度和科学的管理体系， 可以让每位学生都成为管理 者和教育者，成为制度的监督者和实施者。这样不仅可以避免班级工作过分依赖 班主任，减轻班主任教师的工作负担， 而且调动全体同学的积极性，增强班级的 凝聚力，更有利于班级工作的开展。 （三八 实施班级文化管理（见附表7:班级文化图片），确立价值目标 苏霍姆林斯基说：“只有创造一个育人环境，教育才能收到预期的效果。”作 为学生学习和受教育的基地一一教室， 在环境美化布置方面力求让每个角落、 每 面墙壁都能说话，都在微笑，都在催人进步。 1、 “相亲相爱一‘家’人”一一情感的纽带 有人说“爱就是教育”，只有爱才能使教师与学生、学生与学生进行心灵沟 通、碰撞，才能获得彼此的信任，才能架起师生、同学之间真正的情感桥梁。把 我们班生活中的点点滴滴用图片记载下来， 张贴在里面，让大家认识到我们每一 个人的进步离不开我们这个集体，感受这个大家庭带个我们的快乐与温馨。 2、 “温馨一语”一一成长的警示录 每一天都是新的开始，因此，每天新的开始都给大