多模态英语教学方法研究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 多模态英语教学方法研究 [摘 要] 多模态（Multimode）意为多种模态或多通道。作为一种教学理论，多模态是指利用多种渠道、多种教学手段来调动学习者多种感官协同运作，以达到加深印象强化记忆的目的。英文教学歌曲内容简洁、节奏轻快、形式多样，符合当今学生心理发展，但目前这一资源优势并未得到有效利用。因此，文章尝试通过多模态教学方式，用英文歌曲这个媒介把静态的资源（如文字、图片等）和动态的资源（如动作、语言、表情、声音、手势等）纳入外语教学过程，给学生以全方位的多感官的刺激，达到多层次的教学效果。 [关键词] 英文歌曲；多模态教学方法；英语教学 [中图分类号]G6424 [文献标识码]A [文章编号]2095-0292（2020）06-0207-02 不同的学科和理论方法对多模态的研究内容不同，定义也不同。本文中的多模态是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。通过调动学者多种感官协同合作而提高记忆，增强学习效果，有助于解决我国目前中学英语教学中的高投入低效率等问题。英文教学歌曲内容简洁、节奏轻快、形式多样，符合当今学生心理发展。但目前这一资源优势并未得到有效利用，其表现在：有些学生学唱英文教学歌曲时，只因个人兴趣爱好，停留在模仿的基础上，并没有深入拓展歌曲中的原点及歌曲背后的文化。许多英语教师选择英文教学歌曲只是为了课堂形式，没有根据课文选择相对应能使学生更好更快地理解课文的歌曲；还有部分英语教师因个人天赋不足，放弃英文教学歌曲的应用，也不去挖掘或寻求其他教英文歌曲的方法；在创编英文教学歌曲时，只停留在改词改唱的基础上，不利于全面培养听说读写能力。针对以上现象，很多学校开展了第二课堂，运用学生的课余时间，学生自发的学习英文歌曲，培养学生对英语及英文歌曲的热爱。 根据以上问题，以大庆师范学院为例，针对外国语学院的学生特点，我们不断反思：如何将英文歌曲这种既具有声音、语言又具有图像、动作的多渠道教学手段应用到我们的英语课堂上，同时调动和刺激学习者的听觉、视觉等多种感官来达到学习英语的目的。 一、多模态教学方法 从语境和交际层面和话语意义层面说， 单模态和多模态话语交际并没有什么区别。目前，多模态教学方法和交际方法有着快速和深远的变化，许多多媒体和电子信息源的新形式开始面临着重大挑战，于是多种模态的教学方式开始走进课堂。该理论首先由Kress和Van Leeuwen在1996年提出，在21世纪，伴随着新兴的信息技术、文化视觉、传达方式的增长，多模态教学方法在语言教室和在更广泛的背景影响下对教师的思维提出了新的挑战。因此，我们在学习过程中和学习成果评估时面临越来越大的压力。 在某种程度上讲，一个新的技术（基于图片或多媒体），这些技术和计算机通信技术不一定是取代传统的形式和格式，而应视为补充现有的教学或学习资源。语言的不同观点导致不同的学习观。Kress 又在2020年提出：“学习是一个‘变革的标志’的动态过程。”在多种教学方法联用的课堂上考虑其全部的科学课堂活动，提供“在教室里真的发生了什么”更全面的分析的可能性，如试验、示范、模拟活动等。除了语言，在科学知识的建构和科学教育中，Paul Ernest在2020年也提出了：文本是作为一个由复合符号组成的标志，可以提供的形式，如口头、书面、电子等，可能包括手势、字母、数学符号、图、表等。我们选择或组合这些模式，阐述了教育过程中侧重于符号系统、知识技能及能力发展的观点。 二、如何利用英文歌曲在英语教学中使用多模态教学方法 语言是文化的载体，歌曲是反映西方文化的一个窗口。我们在教学实践过程中注重了以下两点：一是以学生为中心的交际性教学模式的运用；二是激发学生学习兴趣，引导学生进行自主学习。外语教师虽然不是音乐专业人士，但可以引导学生围绕英文歌曲这一素材展开一系列的师生间的交际对话，从而达到帮助学生克服外语学习焦虑，提高学生的跨文化交际能力的目的。 1.英文歌曲辅助听力教学 目前，师范学院的学生基于专业四级考试的压力，绝大多数学生在听力课的课堂上接受的训练一方面是教材中系统的练习，而另一方面就是机械地做模拟试题。英文电影往往因为播放时间较长，对白语速过快，口语较多，很难恰当地在课堂中使用。只有英文歌曲，不仅有宽泛的选择余地，而且短小精悍，是教师理想的选择。 2. 英文歌曲辅助语音教学 通过多次的课堂实践，我们总结了一个如何运用它练习语音的方法。把事先准备好的歌词让学生们先熟读，先让他们试着去连读和弱读包括失去爆破，然后在学生已经很熟练的情况下播放原音。学生们对他们的错误发音以及错误的连读弱读和歌曲中