小学数学_数学广角《鸽巢问题》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《鸽巢问题》教学设计 一、教学内容 人教版小学数学六年级下册教材第68-69页《鸽巢问题》。 二、教学目标 知识与技能：通过操作、观察,比较、推理等活动，初步了解抽屉原理，运用抽屈原理的知识解决简单的实际问题。 数学思考与间题解决：在抽展原理的探究过程中，使学生逐步理解和掌握抽屉原理，经历将具体问题数学化的过程，培养学生的模型思想。 情感态度：通过对抽屉原理的灵活运用，感受数学的魅力，体会数学的价值，提高学生解决问题的能力和兴趣。三、教学重点难点 重点:经历抽屉原理的探究过程,初步了解抽屉原理。 难点:理解抽屉原理,并对一些简单的实际问题加以模型化。 四、教学准备 多媒体课件、铅笔、一次性纸杯 五、教学过程 （一）创设情境，导入新知 师：在上课之前，我先给大家表演一个魔术，你们想看吗？老师手里有一副扑克牌，抽掉大小王还剩多少张？扑克牌有几种花色？ 师:我需要五位同学上台配合老师来完成这场魔术,从扑克牌中随机抽取一张,现在老师来猜一猜，我猜这五位同学中一定有至少两位同学抽到同一花色,你们相信吗？有同学相信有同学不相信，现在见证奇迹的时刻到了，请亮牌同学们观察一下，谁来说说你观察到的结果？ 学生汇报观察到的结果，验证老师猜测的正确性。 激发学生探索兴趣，走进鸽巢问题。 （二）自主操作，探究新知 大屏幕展示题目：把四支铅笔放进三个笔筒中，①有几种放法？②不管怎么放总有一个笔筒里至少有2支铅笔，为什么？ 1、分析题意 分析总有和至少的含义，引导学生回顾知识，总有就是一定有，至少是最少或最起码，至少2支表示2支或2支以上。 师：也就是说，不管怎么放，一定有一个笔筒里有两支或两支以上的铅笔。这句话到底对不对呢？为什么？ 根据大屏幕上的活动要求，小组之间通过放一放，画一画的方式，把自己的想法表示出来，小组之间分工明确，进行讨论。2、学生汇报 生：把四支铅笔放进三个笔筒里，总共有四种放法； 第一种：把四支铅笔都放进第一个笔筒里，另外两个笔筒不放笔； 第二种：从第一个笔筒中拿出一支铅笔放入第二个笔筒，第三个笔筒不方笔； 第三种：从第一个笔筒中再拿出一支铅笔放进第二个笔筒，第三个笔筒不放笔； 第四种：从第二个笔筒中拿出一支铅笔放进三个笔筒。 所以不管怎么放，总有一个笔筒里至少有两支铅笔。 课件展示四种放法。 3、列举法 通过大屏幕的展示过程，学生仔细观察，看看能发现什么？为什么是总有一个笔筒里至少有两支铅笔？ 生：第一种放法，三个笔筒里有一个笔筒有四支铅笔；第二种放法，三个笔筒里有一个笔筒里有三支铅笔；第三种放法，三个笔筒里有两个笔筒有两支铅笔；第四种放法，三个笔筒里有一个笔筒有两支铅笔。四支铅笔、三支铅笔、二支铅笔，就表示两支或两支以上的铅笔，所以不管怎么放，三个笔筒里一定有一个笔筒有两支或两支以上的铅笔，一定有就是总有，两支或两支以上就是至少两支。 得出结论：把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。 4、假设法 师：如果随着数据的增加，笔筒数和铅笔数增加，还能用一一列举的方法吗？有什么方法可以直接一步得出结论？ 生：假设每个笔筒各放一支铅笔，还剩余一支，剩余的这一支不管放进哪个笔筒，那个笔筒至少有2支铅笔，所以不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。 大屏幕展示假设法放法过程，引导学生观察，发现第一次放进的铅笔是平均分的，也就是把4支铅笔平均分到三个笔筒中，每个笔筒放一支，还剩余一支，剩余的一支不管放进哪一个笔筒，那个笔筒至少有两支铅笔，所以不管怎么放，总有一个笔筒里至少有两支铅笔。 巩固练习 把五支铅笔放进四个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有两支铅笔，为什么？ 学生根据假设法把此题解释清楚，大屏幕展示把五支铅笔放进四个笔筒中的过程。 算式法 平均分，可以用数学符号除号来表示，那么，把五支铅笔放进四个笔筒中就可以列式为： 5÷4=1支......1支，1+1=2支 师：这两个1分别表示什么意思？学生进行解释，发现至少数=商+余数和至少数=商+1两种结果。 巩固练习 ①把10支笔放进9个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有两支铅笔，为什么？ 10÷9=1支......1支，1+1=2支 ②把100支笔放进99个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有两支铅笔，为什么？ 100÷99=1支......1支，1+1=2支 ③把（n+1）支笔放进n个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有两支铅笔，为什么？ (n+1)÷n=1支......1支，1+1=2支 学生通过观察式子得出结论：当铅笔数比笔筒数多一时，不管怎么放，总用一个笔筒里至少有两支铅笔。 （三）强化提升，继续探索 1、商不为1 把七本书放进三个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有三本书，为