小学数学_两位数减两位数（不退位）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

青岛版（五四制）一年级数学下册 课题：第六单元大海边两位数减两位数（不退位） 教学内容： 信息窗2，两位数减两位数的减法。 教学目标： 1、通过信息窗提供的情境图让学生学会提出数学问题，解决数学问题，并在理解的基础上掌握两位数减两位数（不退位）的计算方法。 2、让学生通过小组和全班同学的交流、合作，体验到两位数减两位数（不退位）计算方法的多样化，培养学生的创新意识和合作交流的能力。 3、让学生通过自己提出问题、自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，充分体验成功解决数学问题的喜悦，增强对数学学习的信心和兴趣。 教学过程： 复习回顾： 出示口算题，学生汇报 8-5 9-6 6-3 9-2 90-60 80-40 60-30 40-40 出示解决问题 小朋友们到果园摘苹果，小丽摘了30个，小刚摘了42个 1、小刚比小丽多摘多少个？ 2、小丽比小刚少摘多少个？ 学生汇报，列算式并解答 适时鼓励学生 创设情境 同学们，在大海边我们已经知道小朋友捡了许多小虾和小螃蟹，想不想再到大海边去玩？恰好有几个小朋友正在海边玩呢，你们看，他们玩的多开心！ 提出问题 出示情境图，引导学生观察：图上有哪些信息？学生汇报信息。 你能提出什么问题？ 学生根据图片信息可能提出的问题有： 1、摆轮船比帆船多用几个贝壳？ 2、摆海鸥比帆船少用几个贝壳？ 3、摆海鸥比轮船少用几个贝壳？ 4、摆轮船和帆船一共用多少个贝壳？ 5、摆海鸥和帆船一共用多少个贝壳？ 有些问题可直接口答，有些教难的问题放在问题口袋中，以后解决，与两位数减法有关的知识师生共同关注。 四、解决问题 1、解决“摆轮船比帆船多用几个贝壳？的问题。 学生列式为：47-32= 课件出示用小棒、计数器、列竖式的方法 学生选择自己喜欢的计算方法。 师：刚才同学们想出了不同的算法，你们真爱动脑筋，你喜欢用哪种方法来计算呢？为什么？ 回顾用小棒、计数器、列竖式的方法，总结出数位对齐，从个位算起的列竖式方法。 出示练习，学生自己独立完成，集体纠正。 2、学生独立解决“摆海鸥比帆船少用几个贝壳？”的问题。 学生独立完成。 3、学生独立解决“摆帆船比海鸥多用几个贝壳？” 学生独立完成。 对比这两个问题，观察他们的异同。 小结：大叔比小数多，还可以说成小数比大数小。 五、出示练习题，学生独立解决。集体订正。 六、课堂小结通过这节课的学习，你有什么收获？把你的收获和小组的同学说一说。 两位数减两位数（不退位）学情分析 学生在一年级上学期已经学习了20以内的进位加法和退位减法,本学期学习了100以内两位数加、减一位数和两位数加、减整十数，这些都是以直观形式向学生讲解的口算方法，学生的基础比较扎实。本节课两位数减两位数（不退位）的笔算方法，是在口算的基础上的提升，也是以后学习多位数加法的重要基础。由于一年级的学生较小，我就为学生创设生活情境、问题情境、动手操作和合作交流的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使他们投入到充满探索和创造的数学活动中去。 两位数减两位数（不退位）效果分析 教材重点解决如何对位和计算顺序的问题。例题引导学生在讨论中从口算引入笔算，一方面体现了两位数减两位数不退位减法计算方法的多样性，另一方面有利于学生发现口算与笔算之间的联系。为了突出列减法竖式的重点，教材在例1的编排上采用三个措施：一是安排了直观图，让学生从图上直观的了解两位数减两位数不退位减法的算法；二是用虚线框呈现不退位减法的计算顺序，让学生全面了解“47-32=”的笔算过程；三是在例题计算后让学生思考“列竖式计算应注意什么？”进一步提示学生列竖式时如何对位的问题。 本堂课我的设计思路是：1、通过主题图创设情境，并从提供的信息中提出问题，解决问题。2、学习例1时先让学生思考：要求摆轮船比帆船多用几个贝壳？怎样算？由此引出减法算式47-32=。引导学生讨论计算方法时，一要注意让学生说说口算思路，特别是要让他们明确口算时个位上的数和个位上的数相减、十位上的数和十位上的数相减，为列竖式正确对位做好准备。列出竖式以后，让学生仔细回忆笔算两位数加法是怎样计算的，启发学生将加法计算顺序迁移过来。 通过这节课大部分学生能够通过摆小棒来进行口算，并能逐渐脱离小棒说出计算过程，只是速度比较慢。在小组讨论如何进行笔算时，小组同学之间能多角度地思考解决问题时的注意事项。如：相同数位对齐，先从个位算起，不要忘记减号，横线用直尺画，等号后的得数不要忘记写。 《两位数减两位数（不退位）》教材分析 《两位数减两位数（不退位）》是义务教育课程标准实验教科书数学（青岛版）一年级下册第六单元的教学内容，学生已经理解并掌握了两位数加两位数（不进位）的算理与算法，同时对于20以内的退位减法计算也比较熟练，因此本节课通过知识的