语文课堂提问存在的问题.docx

语文课堂提问存在的问题 教学离不开提问， 提问是小学教师教学活动的核心构成部分， 掌握了提问的方式就等于掌握了课堂教学活动的主动权。 可一位专家说过：“知道如何提问就等于知道了如何教学。语文课是一曲动听的交 响乐，提问则是这乐曲中最动人的旋律” 。见，没有提问的课堂是沉闷的，不会课堂提问的教师是不称职的教师。在教学过程中，教师精心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段，是教师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。 然而，在实际教学中，由于不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。先把我教学来提问出现的问题总结归纳如下： 一、科学性有待提高 提问内容合乎科学性，它包括提问要明确、具体；表达必须准确无误；用词要恰当，无歧义。例如在《蝙蝠和雷达》一课中，在解释蝙蝠飞行原理时，若问： “蝙蝠在什么时候才能飞行？”部分学生答出：“在夜晚飞行。”这是再提问中用词不当造成的学生答错，其中的“时候”一词对学生的思维产生“答案必须和时间因子有关系”的暗示作用。如果改为 “蝙蝠在什么条件下才能飞行？”学生的错误率就会大大降低。提问内容的科学性是学生获得正确认识的前提条件， 是提高教学质量的重要保证， 否则会使学生对知识的理解模糊， 产生负迁移，甚至形成错误认识。 二、加大提高提问的启发性 提问作用要具备启发性，它是指通过提问能诱发学生积极思维、 联想而有所领悟的特性， 它不但能使学生获得知识， 而且能开发智力、 培养能力。当然， 并非所有的提问都具有启发性，教师必须精心设计 才能提出高质量的有启发性的问题， 否则只能做表面文章。 在课堂上 提出的问题，表面上气氛热闹活跃， 而学生的思维能力却得不到真正 的培养。总是会不自觉地提一些琐碎的、 肤浅的、甚至是无聊的问题。 什么“好不好”、“美不美”、“是不是”、“对不对”，等等，看起来是 在搞启发式，实际上是“启”无“发” 。师生之间一问一答，一问齐 答，学生可以不动脑筋不作任何思考， 像一架预先设计好程序的机器， 这样的“答对如流”又有多少的意义和价值呢？ 三、提问过程的目的性再强些 问题是支撑教学过程的工具。提问时应当明确自己在教什么内容，是问识记、理解和应用层次的封闭性问题，还是问分析、综合、评价层次的开放性问题，教师一定要心中有数。漫无目的、信口开河式的课堂提问是教学的大忌。 四、提问对象带有随意性 由于缺乏对每个学生学习情况的了解， 课堂提问的对象选择很容易带有随意性。在上街区外国语小学的实习中，起初明显地感到 初到班级，问题提出后， 没有考虑到问题的难易程度及学生的学习状况，随意地喊一下某学生回答，时常会造成这些结果：容易的问题由好学生回答，由于未能切入疑难点，学生答对如流，但是得不到思维 训练，回答问题积极性不高。疑难的问题由差学生回答，学生虽经努力思考，但仍答错，感受不到成功的喜悦。后来我很好地了解学生的 学习情况，把问题按识记、 理解、应用层次，由易到难设计成上、 中、下三类，分别请好、中、差生回答，就能让所有学生都能“跳一跳摘 桃子”。使他们都能形成“我能学好，我能学得更好”的良好心理状态，从而激发学习兴趣。 五、提问时留给学生思考的时间要再多点 课堂提问时留给学生思考的时间太少，学生的思维得不到训练。一些突击式的提问，效果并不好，不但不能发展学生的智力、培养其能力，反而会使学生的学习只停留在识记的水平上， 不能向更高层次发展。因此，提问时要坚持先亮出问题，稍后请学生回答，为训练学生思维能力、培养其语言组织能力提供必要的时间因子，切忌先“点兵点将”，后出示问题。 问题是语文课堂教学的心脏。 问题是思维活动的起点， 也是探求真理、创造发明的起点。 有了问题才能引起思维， 才能进行探索。“一堂好课往往起源于一个好问题， 一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。 ”在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动。 课堂提问现状中所出现的问题是可以消除的， 只要以学生的发展为根， 深入了解学生的实际情况，不断地钻研教材和教学大纲，精心设计出每一个问题，开启学生思维的闸门，活跃课堂气氛，使师生间互动协作，达到情感交流，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯。