小学数学_余数和除数的关系教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《余数和除数的关系》教学设计 教学内容：“人教版”义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级下册第61页例2。 教学目标： 1、进一步巩固对有余数除法的认识和理解。 2、通过操作、观察、比较、归纳等数学学习活动，让学生发现并理解余数比除数小，培养学生合情推理能力和动手操作能力。 3、在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，积累数学活动经验，体会探究的乐趣。 教学重难点： 自主探究余数与除数的关系。 课前准备: 教师准备:　多媒体课件　学习单 学生准备:　课本 学习单　 教学过程： 一、创设情景，复习旧知 1、出示图片： 9支铅笔，平均分给4人。分一分，把分的结果画出来。并列出算式？ 师：有一个小朋友啊，遇到一个难题？大家能不能动手帮他解决呢？指名学生回答，并说出算式中的商和余数所代表的意义（设计意图：借助练习，帮助学生进一步理解余数及有余数除法的含义，并学会确定商与余数的名数） 2、出示两道有余数的除法算式，指明学生说出计算结果，并指出商和余数分别是几。（设计意图：为下一步的教学做铺垫，引出课题，板书：余数和除数的关系） 二、动手操作，探究新知 出示课题：“用8根小棒，你能摆几个正方形？如果用9根、10根、11根、12根小棒来摆呢？会出现什么情况？请你动手摆一摆，并用算式表述出来。” 指名学生分别用语文语言和数学语言去读题。（设计意图：让学生学会用数学眼光去审题，数学语言去读题，明白数学语言的重要性。） 小组间互相探讨合作，用画小棒代替摆小棒，一起完成学习单的内容，如下： 学习单 用小棒摆正方形 小棒的根数 画图表示 算式 8根 9根 10根 11根 12根 13根 我发现了： 1、余数 除数 2、最少剩（ ）根，最多剩（ ）根。 3、余数最小是（ ），最大是（ ）。 4、如果摆 ，除数是（ ），余数最小是（ ），最大是（ ）。 5、如果摆...... 学生活动，教师巡查。了解情况 自主探究，发现规律 1、两个小组分别派出一个代表，上台回答，从8根—12根分别画了几个正方形。算式又分别是什么： 学生上台展示： 8根 □□ 8÷4=2(个) 9根 □□/ 9÷4=2(个)……1（根） 10根 □□/ / 10÷4=2(个)……2（根） 11根 □□/ / / 11÷4=2(个)……3（根） 12根 □□□ 12÷4=3(个) 2、问12根的时候为什么不是2个余4根，必须是3个正方形？（设计意图：让学生明白余数不能等于除数。） 3、根据以上画图形，列算式，依次推测出13根、14根、15根、16根的算式和结果。 4、通过画图形、列算式，你发现了什么？（余数小于除数） 5、学生上台展示：我的发现？再一次得出余数＜除数的关系。 6、通过摆四边形、五边形，六边形，从除数中推断又发现了什么？ （在有余数的除法算式里，余数最小是1，余数最大是比除数小1的数。） 课后延伸，发散思维 （ ）÷6=3……□ （正方形里可以填哪些数？） 问：□ 代表什么？ 要知道□里填什么数，首先要看什么？ （设计意图：加深巩固余数比除数小的道理，余数最小是多少，最大又是多少） 五、小结：这节课你收获了什么？ 六、板书：余数和除数的关系 余数＜除数 余数最小是1，余数最大是比除数小1的数 《余数和除数的关系》学情分析 二年级学生认知水平虽处于初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看，二年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。但每个班都有个别的学生上课不注意听讲，我行我素。 对于他们数学知识和能力掌握情况的分析二年级的孩子经过了一年的数学学习，对数学产生了比较浓厚的兴趣，为本学期的学习打下了良好的基础。具体表现在： 1、大部分学生已养成良好的课前准备、上课听讲、思考发言、书写、审题、运算习惯等学习习惯，并乐于参加各种数学实践活动。 2、由于家长非常配合学校工作，90%以上的学生能在家长的配合下完成各项数学活动，为养成良好的计算习惯打下良好的基础。 3、?不过还有一小局部同学由于学习习惯、学习方法以及其自身的种种原因，尚不能主动地参与数学学习活动，学起数学来感觉还是有点累。学生乐于计算，但解决实际问题的时候就有点麻木，不注意审清题目意思，急于动手，以至于粗心大意，没有很好的解决问题。需要更加的严格要求，多动手，多思考。加强培养学生的学习兴趣，使学生更好的投入到学习当中来。 建议和措施： 1．二年级学生的计算学习要和意义理解