小学数学_打电话教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

《打电话》教学设计 对本节活动课的设计我从教学设想、教学过程设计、板书设计三方面重点来说一下。 教学设想 合理使用教材是本节课成功的关键。教材中所用熟悉素材：合唱队暑假期间有一紧急演出，老师采用打电话方式通知所有人，采用通知15人来探究方案和规律。我认为这个数据太大，对于学生的探究能力来说，难度太大。我将一破三题：由通知3人——7——15人，有简单到复杂，循循利导，轻而易举找到最优方案水到渠成，为下一步寻找规律腾出了时间，不然，一课时很难完成任务。 二、 教学过程设计 (一)、情景引入 师：在平日生活中，当你得知一令人振奋的好消息时会用什么方式告诉你的家人和朋友？ 生：（打电话、发QQ、发微信、留语音、发微博.....） 师:(同学们知道的可真多!)那么要在第一时间告知对方,哪种方式最好? 生:打电话. 师:那么我们就讲讲打电话里的数学问题.(引导)学生猜一猜有什么数学问题,明确本节课研究的问题(板书): 最短时间——最多人数(设计意图:联系生活实际,激趣导入,带着疑问,充满好奇和很高的探究热情进入到探究环节中.) （二）探究最佳方案 情景问题1：(学生自主解决) 预设1：3分钟 对比，明确“最佳答案”。 预设2: 2分钟 师:随着通知人数的增多，用“语言描述电话的流程”还容易吗？那么该怎样用一种简洁、直观的形式表达呢？ 引导学生：画图、后展示、板书。 （从最简单的打电话的情景问题出发，使“优化”思想生根，同时引出“图示法”找最佳方案的最好解法） 教学同一情景问题例2（通知7人，至少几分钟？） 学生自主探究，然后小组讨论、汇报。 教师引导强调，“尽快”明白怎样省时？ 汇报：生① 逐个打电话方式不用考虑，采用刚刚采用的电话流程，得出3分钟。 生② 我考虑分组：让组长负责，替老师分担。不能平均分，我分7（2,2,2,1）4组 师：下面我们画图验证生② 的分组方案。 演示、分析、着重强调第3分钟打电话时有A1、B1闲着呢，第4分钟时，A1、A2、B1、B2都闲着所以第3分钟时把B2、A4分给A1、B1，通知不就省时了吗？从而使学生明白，还是“人人不闲着”最省时，最佳方案。 （在情景2中，目的是使学生用图示法寻最佳方案的答案问题，与情景1问题跨度难度不大，了解“众多方案”中的最优。） 情景3 在最佳方案指引下，看图示，直观找出通知15人的最佳方案。但随人数急剧增多，“画图受阻”引出下一环节。 （三）寻规律 师：直观演示图示，借图示一步步揭示每一时间接点的重要数据：接通知人和知道通知的总人数。 首先：观察知道通知总人数，让学生自主说，教师引导：翻倍递增。然后依次是几分钟，就有几个2相乘，再结合我们所学2个2 相乘的表达方式和读法，引导学生自然用2n形式表达出来，从而使规律显现出来。 然后：拿“接通知人数”和相同时间内“知道通知总人数”相对照，每组数都少1，从而得出规律公式（板书）。几分钟，最多通知2n-1 人。 巩固运用：。 1、3分钟最多通知几人？ 2、第3分钟最多通知了几人？ （这个练习，区分3分钟和第3分钟的不同，培养学生仔细读题审题的好习惯） 3、（知人数，求最短时间内）通知16人需要几分钟。 这一问题对刚刚探寻出规律的学生来说是一大难点，突破的关键还需从“几分钟”通知最多人数2n-1想起。看数据到底接近2的几次方。 15=24 －1 4分钟最多通知15人，所以16人需要5分钟。 （五）课堂小结：1、本节课你学到了什么？ 掌握了其中规律了吗？运用这一规律可以解决生活中什么（“翻倍递增”）问题。 三、板书设计：《打电话》里的数学问题 最少时间——通知——最多人 n分钟 2n-1人 例1、23-1=2×2×2-1=7（人） 答：3分钟最多通知7人。 例2、22=2×2=4（人） 答：第3分钟通知了4人. 例3、15=24 －1 答： 4分钟最多通知15人。 所以16人要5分钟才能通知完。 1分钟2分钟 1分钟 2分钟 3分钟 4分钟 5分钟 6分钟 n分钟 1人 2人 3人 4人 7人 8人 （ ）