小学数学_用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思(精选8).doc

教学设计 教学内容： 青岛版五年级数学下册第四单元《用数对确定位置》 教学目标： 1、结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。 2、在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。 3、引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。 教学重难点： 能在方格纸上根据物体的位置写出数对，能根据数对找到位置。 教学准备： 多媒体课件。 一、导入新课 上课之前，我想问咱们同学，我们班的班长在什么位置？请同学们不用手指，而是用另一种形式告诉我，好吗? 　　生1：她坐在第5排第1个座位。 　　生2：第5行左边一个。 　　生3：第6列第5个。 　　生4：第6排第5个。 师：同学们用了这么多的表示方法，那我们今天就专门来讨论哪种方法确定位置比较好。（板书课题;确定位置） 二、探究新知 1、教学列和行 师(课件出示军训队列图)：这是某校五年级一班的军训队列图，小强在这个位置，你能用自己的方式表示出小强的位置吗？ 师指生回答。 师:大家都提到了列和行，请问什么是列？什么是行？请同学们自学课本50页的内容。 师：你学到了什么？谁来给大家说说。 （生汇报。） 师：是的，通常我们把竖排叫列，横排叫行。（板书：列 行）确定第几列一般从观察者的左边往右数，依次为第一列，第二列……；确定第几行，通常从观察者的前面往后数，分别为第一行，第二行…… 师：为了便于研究，我们用圆点来代替人，这个圆点图有什么好处？（简单） 师：现在请你再次用列和行来描述小强的位置。 （多找生回答） 2、教学数对（根据位置写数对） 师：大家描述的虽然不一样，但是都对，下面我们就用这样的方法来快速的描述出其他同学的位置，老师出示你们来写。第一个小青，第二个小刚，第三个小亮，第四个小明。 师：停，记下来了吗？为什么？ 生：你说的太快了，要写的字太多了。 师：有没有办法能在短时间内能把他们的位置记下来？ 生：有 师：好，下面请同学们以小强的位置为例，设计出一种既准确又简单的方法来确定小强的位置？以小组为单位，讨论。 （找同学板书设计的结果。） 师：这些同学的记法有什么共同特点？ 生：都有3和2 师：是的，都有3和2，说明我们大家真是英雄所见略同。但是，如果大家各用各的方法，就不便于与人交流。为了便于与别人，数学家规定了一个统一的写法：用数对来表示，数对里前一个数表示列，后一个数表示行，为了区分行列，中间用逗号隔开，外加括号表示是一个整体，这样的一对数就叫“数对”。这就是我们今天要学习的主要内容——用数对确定位置。这个数对读作：数对三二，大家一起读一遍。 师：现在你能不能快速地记下其他四为同学的位置了？（找生读） 3、教学方格图（根据数对找位置） 师：现在老师要把这个圆点图给变化一下，注意观察，是怎么变的。 生：由圆点图变成了方格图。 师：这个方格图和刚才的圆点图相比，又有什么好处？（更简单更清楚） 师：刚才我们练习的都是根据位置写数对，现在请你根据数对标出位置，你能做到吗？ （师出示小军（1,1）；小力（5,4）） 三、巩固练习 1、根据数对找位置。 师：同学们我们学习数学最主要的是为了应用，其实数对的应用就在我们身边，同学们的座位也可以用数对表示，下面我们来做个小游戏，假如你是站在老师的位置来观察同学们，左边为第一列，前边为第一行，老师出示一组数对如果描述的是你的位置，请起立，我们来观察哪组的同学反应更快。 第一组：（1,4） （7,1） 第二组：（3,3） （6,3） 第三组：（2,4） （7,4） 第四组：（8,3） （3,2） 第五组：（5,2） （4,4） 第六组：（3,x） （6,x） 小结：只知道数对中的一个数能确定具体的位置吗？ 2、根据位置找数对。 师：看起来有的同学还不知道自己的位置能用哪个数对表示，下面仍然假设你站在老师的位置来观察同学们，左边为第一列，前边为第一行，请用数对说出自己的位置，和同桌交流，开始。 师：咱们来检查一下，大家写的数对对不对。 （1）（找同一列的学生汇报，师板书） 生1：（3,1） 生2：（3,2） 生3：（3,3） 生4：（3,4） 师：仔细观察这些数对，你有什么发现？为什么会这样？ 生：数对前面的数相同，因为他们都在同一列上。 （2）（同样的方法再找同一行的同学汇报，师板书） 生1：（4,2） 生2：（5,2） 生3：（6,2） 生4：（7,2） 师：仔细观察这些数对，你有什么发现？为什么会这样？ 生：数对后面的数相同，因为他们都在同一行上。 3、用数对表示拼图中每个小动物的位置。（课件出示） 师指生回答。 4、知识的升华 出示有经纬线的地球仪。 师：同学们知道这是什么吗？地球仪上的经纬线就像方格图上的列和行，经线和纬线相交