实施美术教学评价的三“多”尝试.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 实施美术教学评价的三“多”尝试 聂振华 摘 要：美术教学实践中对于学生的评价还存在一定的偏差。笔者在教育教学中对此进行了有益的尝试，着眼于多维度评价、多元化评价以及多重视过程性评价的三“多”评价，取得了较好的成效。 关键词：美术教学;教学评价;尝试 《义务教育美术课程标准（2020年版）》明确了为促进学生全面发展而进行评价的基本理念，但是在美术教学实践中对于学生的评价还存在一定的偏差，主要表现在：评价过多强调共性，忽略了学生的个体差异;评价主体比较单一，不注重学生自我评价、相互评价;评价偏重结果，忽视过程的形成性评价。这些偏差不利于学生美术学习兴趣的培养和美术素养的形成，也不利于美术课堂教学质量的提高。针对上述问题，笔者在教育教学中对此进行了有益的尝试，并取得了较好的成效。 一、多维度评价 评价学生应讲究策略，让学生在鼓励中发扬优点，在微笑中认识不足，在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶，培养学生美术学习的兴趣。每个学生的智力水平不尽相同，兴趣爱好也不同，我们不能要求每一个学生都考100分，那些成绩平平但有特长的学生仍然是好学生。教师不能以分数定优劣，而要用心去挖掘学生的潜能，使他们的个性得以张扬，人格得以健全。要用发展的眼光看待学生，特别是对经常犯错误的学生。因此，对学生的评价应该采用多种层次的标准，