七年级语文下册第二单元写作学习抒情学案设计新人教版_253.docVIP

单元写作  学习抒情 教材分析 本单元就以祖国为主题 , 编选了四篇不同体裁的文学作品 , 从各个不同的角度表现了不 同时代、不同国家的人民热爱祖国、 发愤图强的美好情操 , 这些作品内容丰富 , 表现手法多样。 应联系所学课文 , 做到课内学范例 , 课外善模仿。 七年级下学期 , 各种表达方式学生已经学习并掌握。 但是 , 记叙文中应以记叙为主要表达 方式 , 文中的抒情就应是在充分记叙的基础上有感而发 , 切不可喧宾夺主。因此 , 将“启发学 生把握好抒情的度 , 学习基本的抒情方法”作为教学目标及重难点 , 注意在穿插上下功夫 , 做 到紧扣内容、衔接自然 , 灵活、简洁、适度地进行记叙中的抒情。 学情分析 抒情 , 即表达情思 , 抒发情感。在写作中 , 学生若能恰当地抒发真情实感 , 定能增强文章的 感染力 , 并深化文章主题。 但是 , 现在的学生在写作中要么存在情感单薄支撑不起主旨的问题 要么存在抒情过度情感不真实的问题 , 主要还在于不会选择和运用恰当的抒情方式。引导学 生区分两种抒情方式 , 并且能够灵活自由、恰如其分地使用 , 应是本课的教学重点。  , 教学分析 教学目标 结合本单元学习的课文 , 引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。 引导学生在情感体验的基础上 , 理解直接抒情和间接抒情的表达效果。 启发学生把握好抒情的度 , 学习基本的抒情方法。 教学重难点 把握好抒情的度 , 学习基本的抒情方法。 教学课时 课时 教学过程设计 第一课时 一、活动导入 “感人心者 , 莫先乎情。”徜徉雨中 , 我们或许会有无可名状的哀愁 ; 沐浴月光 , 我们或许会感到漫无边际的孤独 ; 仰望苍穹 , 远眺大海 , 我们心胸开阔 ; 俯视大地 , 近观流水 , 我们豪情万丈。生活处处有美景 , 美景时时动人情 , 我们要善于发现美 , 学会抒发真情实感。 二、写作指导 ( 一) 感知抒情 出示任务 : 什么是抒情 ? 反馈指导 : 学生交流 : 抒情 , 是指在文中自然真挚地表露作者的思想感情 ( 喜怒哀乐 ), 引起读者共鸣 , 使其受到感动或产生激情 , 从而增强文章的感染力。分为直接抒情和间接抒情两类。 教师补充 : 抒情是一种表达方式。 抒情——即抒发感情。 它是作者或文中人物表达主 观感受 , 倾吐心中情感的文字表露。也就是, 人们在生活中 , 遇到各种事情 , 产生各种感情 , 或 使你高兴——想放声歌唱 ; 或使你生气——使你悲痛。 这就是你对这些事情产生了感情 , 有了感受。在写作时 , 把这种喜怒哀乐的感情表达出来 , 就叫抒情。 ( 二) 抒情分类 导语 : 我们学过的课文中有很多直接抒发作者感情的 , 也有间接表现作者情感的名篇。 研 读这些名篇有利于我们区分什么是直接抒情 , 什么是间接抒情 , 并继而掌握直接和间接抒情 的技法。 出示任务 : 让我们阅读名家名篇 , 体会直接抒情和间接抒情的不同。 区分哪些是直接抒情, 哪些是间接抒情 ? 片段一 : 啊 ! 这最后一课 , 我真永远忘不了 ! ——《最后一课》 片段二 : 我们祖国的英雄儿女 , 将要学习你的榜样 , 像你一样的伟大坚强 ! 像你一样的伟 大坚强 ! ——《黄河颂》 片段三 : 忽然教堂的钟敲了十二下。 祈祷的钟声也响了。 窗外又传来普鲁士兵的号声—— 他们已经收操了。韩麦尔先生站起来 , 脸色惨白 , 我觉得他从来没有这么高大。 “我的朋友们啊 , ”他说 , “我——我——” 但是他哽住了 , 他说不下去了。 他转身朝着黑板 , 拿起一支粉笔 , 使出全身的力量 , 写了几个大字 : “法兰西万岁 ! ” 然后他呆在那儿 , 头靠着墙壁 , 话也不说 , 只向我们做了一个手势 : “放学了 , ——你们走吧。” ——《最后一课》 反馈指导 : 学生反馈 : 片段一、二采用直接抒情方式 , 片段三采用间接抒情方式。直接抒情表达比较直接 , 篇幅较短 ; 间接抒情表达委婉 , 要将人、事、景、物融为一体 , 篇幅较长。 教师引导 : 两种抒情方式没有高下之分。 根据抒情的位置和文章的内容选择合适的抒情方式。 直接抒情也即直抒胸臆 , 是指在记叙、描写的基础上 , 在感情达到炽热的程度时 , 直截了当地把内心的感情抒发、 倾吐出来。 比如 , 片段一《最后一课》 中 , 文章充分讲述了小弗郎士 在最后一课中的特殊经历 , 并运用大量细节描写展现了这节课的悲壮情调之后 , 才让小弗郎 士用一句话抒发出自己的内 心情感 : “啊 ! 这最后一课 , 我真永远忘不了 ! ”这就显得自然而 然, 真切动人。 间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中 , 感情同写人、叙事、写景、