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3―6岁幼儿乐高教育课程开发研究
摘 要 本研究尝试从乐高教材种类、各年纪阶段建构特点和综合材料利用等方面为乐高早期课程提供设置思绪,意在使现有3-6岁幼儿乐高教育课程愈加科学化、系统化、可操作化,课程专题选择、目标设定愈加适合不一样年纪阶段幼儿发展特点,同时对乐高教育理念推广、学习也起到了一定主动作用。
关键词 乐高教育 课程开发 3-6岁幼儿
中图分类号:G610 文件标识码:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdks..01.061
Curriculum Development Research on Preschool Lego
Education for 3-6 Year Old Children
YANG Lijun
(Henan Institute of Science and Technology, Xinxiang, Henan 453003)
Abstract This study attempts to provide ideas for setting up LEGO early courses in terms of the types of LEGO textbooks, the construction features of all ages and the use of comprehensive materials so as to make the existing LEGO courses for children aged 3-6 more scientific and systematic, it is also suitable for the development of young children in different age groups. At the same time, the promotion of LEGO education and learning also plays a positive role.
Keywords Lego education; curriculum development; 3-6year old children
课程设计指课程基础要素性质、组织形式和课程实质性结构。①本文课程设计关键包含在对课程理论基础分析上进行课程目标设定,课程内容选择和组织,材料、时间、教学策略等方面安排,和课程实施和评价。
1 3-6岁幼儿乐高教育课程设计理论基础
1.1 3-6岁幼儿乐高教育课程理论基础
幼儿乐高教育课程是以多元智能理论、建构主义学习理论、认知发展理论和畅流理论为理论基础,主张幼儿在动手操作材料过程中主动完成经验取得和知识构建,同时在搭建任务难度设定中,应依据不一样幼儿接收情况安排适合她难度等级,内容简单或太难全部将无法确保幼儿坚持活动,在这么前提下也要重视幼儿智能发展、处理问题能力,和她们情感、态度和价值观培养,即动手搭建、主动学习、难度适中、全方面发展。
1.2 3-6?q幼儿建构技能发展规律
课程开发必需符合教育对象发展规律,幼儿乐高教育课程以结构搭建为主,意在利用材料建构出成型作品,所以该课程设计应以幼儿建构技能发展规律为依据。结合中国学者对幼儿积木游戏和积塑拼插游戏中建构技能发展规律,总结归纳出3-6岁幼儿建构技能发展规律以下:
(1)单维堆高或平铺,立即积塑单元单维首尾相接拼插在一起或垂直垒高。3岁左右幼儿才出现真正意义上建构活动,此阶段幼儿以“动”为乐,喜爱反复着同一动作模式,直至手边材料用完,比如“大高楼”、“ 火车”搭建。搭建过程中,幼儿往往不受专题、目标限制。
(2)二维架空。幼儿在掌握“平铺”和“堆高”单项技能后,逐步地学会用两种方法结适用以构建,形成二维空间造型,并在数次尝试操作过程中,逐步掌握“架空”技能。比如搭建“小桥”或为房子加盖“屋顶”,全部需要“架空”技能利用。
(3)空心围合。围合包含二维空心围合和三维空心围合,幼儿在掌握“架空”技能后,逐步学会利用多个积塑单元围成不规则或规则封闭形状,并有内部空间。伴随从二维空心围合逐步过渡到三维空心围合技能掌握,幼儿构建活动也变得丰富、复杂起来,比如搭建“娃娃家”、“ 篱笆院”、“手提篮”等。
(4)模式。在搭建过程中,幼儿一旦发觉能够根据一定规律排列积塑单元,不管是根据颜色,还是根据数量关系时,就会根据这么模式疯狂搭建,在一段时期内,反复利用这种模式,以后将开始探索新规律,同时这个时期,幼儿开始注意建构物对称、平衡等原因。
(5)初级表征。这一时期幼儿乐于依据自己头脑中熟悉事物表象进行随意搭建,在建构之前就已经想好了建筑物名称和
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