小学数学_交通中的线--认识垂直教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

“认识垂直”教学设计 教学内容：五四制青岛版教材三年级（下册）。 教学目的： 知识与技能：结合生活情境，体验直线的垂直关系，理解互相垂直、垂线、垂足等概念。 过程与方法：通过自主操作与合作交流，学会用三角尺、量角器等工具画已知直线的垂线。 情感态度价值观:使学生感受生活里的垂直现象，了解垂直在现实生活中的应用。能主动参与观察、操作等学习活动，激发学习数学的兴趣。 教学重、难点： 　 重点：认识并理解垂直的概念。 难点：会用三角尺、量角器画垂线。 教、学具准备：电脑课件、三角尺、量角器、方格纸等。 教学过程： 板书课题：认识垂直 一、创设情境，引入概念 课前引入：补充完整长方形，并留下悬念，如何利用今天所学补充完整长方形。 1、再现旧知：同一平面内，两条直线有怎样的关系？（平行、相交） 师：课件演示，交通图标并提问学生。 2、电脑演示：从画面中截取几组相交的直线，在屏幕上显示出来。 3、仔细看看这几组相交的直线，你有什么发现？他们有什么共同之处? （两条直线相交都有一个交点，都形成了四个角） 得出结论：相交成直角 【设计意图:从学生的生活实际出发，通过他们熟悉的生活画面，抽象出4组相交的直线，使学生感受数学与生活的联系。既为下面认识垂直作铺垫，也使学生从一个侧面认识垂直是相交的一种特殊位置关系。】 二、理解概念： 1、出示概念：两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直，其中一条直线是另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫垂足。 2、理解概念。 思考：出示判一判。 理解“垂线”。 怎样理解“两条直线互相垂直时，其中一条直线是另一条直线的垂线”？ 教师在学生讨论的基础上进行小结：垂线是两条直线相互依存的关系，单独的一条直线不能称为垂线。 学生分组充分讨论后，集体进行交流，重点说出“是”或“不是”的理由。 教师小结 【设计意图：通过学生的讨论交流，使学生理解垂线是两条直线相互依存的关系，从而形成正确的空间观念。通过讨论、研究，充分发挥学生的主体作用，引导他们积极参与合作交流解决问题的全过程，不断获得成功的体验。】 【设计意图：学生对于垂直的认识往往只停留于字面，对图形的认识局限于标准图形。设计这组判断题，进一步强化对垂直概念的认识和理解，支撑和丰富相应的表象，发展其空间观念。】 三、画垂线 ⒈ 多种工具画两条互相垂直的线段 (1)谈话：请大家以小组为单位，利用手边的材料和工具，想办法画出两条互相垂直的线段。 学生操作，教师巡视了解情况。 (2)各小组学生推选代表交流各自的方法和作品。学生边口述方法，边展示作品。 学生“画”的方法可能有： ①在方格纸上画。 ②用三角尺“描”画。 ③用量角器画。 在学生交流展示时，教师引导学生摆出不同位置的“互相垂直”，帮助学生形成对“互相垂直”的正确认识。 (3)小结：怎样画互相垂直的线段？你能根据同学们作画的经验小结一下吗？【设计意图：学生抓住作垂线要有直角这一关键，利用身边的材料，尝试、体验、寻求作垂线的方法，在方格纸上画、用三角尺、量角器画等多种方法展示了学生的聪明才智，也更多地激发了学生的探究欲望。】 ⒉ 画已知直线的垂线。（师生合作） (1)选择工具，并优化工具（三角尺） (2)利用工具作垂线：板书：贴 画 记 象这样，画出已知直线的垂线，能够画出多少条？（无数条） ⒊ 过直线上一点画已知直线的垂线。 (1)板书一条直线，并定直线上一点为A点。 (2)出示问题：你能过点A画出它的垂线吗？ (3)让学生尝试作垂线。 (4)提问：怎样经过A点画已知直线的垂线的？ 演示方法——示错——纠错——统一方法和步骤： 用三角尺画的步骤：贴、移、画、记 （补充板书：移） 垂足在哪里？ 象这样，画出已知直线的垂线，能够画出多少条？（一条） 同第一次对比：同样是画出已知直线的垂线，为什么前面能画无数条？这里只能画一条？ ⒋ 过直线外一点画已知直线的垂线。（同桌合作） (1)板书一条直线，并在直线外定个B点。 (2)出示问题：你能经过B点画出已知直线的垂线吗?同桌验证。 (3)请一位“试画”成功的学生到黑板上演示画垂线(教师给予帮助)。 师生共同交流：经过直线外一点用三角尺画已知直线的垂线的步骤是什么?贴、移、画、记。（手拿斜边底贴线，移动尺子紧靠点；点线吻合画垂线，记上符号美无边。） (4)在另一个方向定C点，过C点画已知直线的垂线。（打破思维和操作定势） (5)过直线外一点画已知直线的垂线，最多能画几条？（一条） 【设计意图：作为本课的难点之一—用三角尺画垂线这一环节如何处理？在这一阶段的教学中，教学设计层次清晰，通过教学“任意画已知直线的垂线”，学生发现只要用到三角尺这个工具，从而完成画垂线工具的择优，通过教学“过直线上一