小学数学_转化教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《解决问题的策略与方法——转化》教学设计 【教学内容】 义务教育教科书（五·四学制）青岛版小学数学五年级下册第135页的内容。 【教学目标】 1．让学生经历回顾与探索运用转化策略解决问题的过程，初步感受转化策略的价值。 2．使学生初步学会运用转化的策略分析问题，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。 3．使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得成功的体验。 【教学重点】 感受“转化”策略的价值，会用“转化”的策略解决问题。 【教学难点】 会用“转化”的策略解决问题。 【教学准备】 多媒体课件、作业纸。 【教学过程】 一、古语引入，揭示课题 古人有句话“授人以鱼，不如授人以渔。”这里的两个yu意思一样吗？为什么“授人以鱼，不如授人以渔”？ 小结：学会捕鱼的方法很重要。在学习上，掌握学习的方法更重要。这节课就一起回顾一种重要的解决问题的策略和方法——转化，揭示课题。 【设计意图：通过古语的引入，让学生在理解“授人以鱼，不如授人以渔”的基础上，初步感知在学习上，掌握学习方法很重要。】 二、举出实例，引入课题 1.求不规则图形的周长中的转化 出示图，提问：同学们观察一下，如何求出这两个图形的周长？谁来说说你的想法？ 交流反馈，课件动态演示转化的过程。 明确：右边的不规则图形可以通过平移变成规则图形，这是一种简单的转化。 2.用分数表示阴影部分的面积中的转化 出示图：用分数表示涂色部分 交流反馈，课件动态演示转化的过程。 明确：通过平移、旋转的方法，求出阴影部分占总体的几分之几。 【设计意图：通过简单的线段平移、图形平移、旋转，让学生初步感受转化的作用，从而把学生引入了本课的学习。】 三、唤醒记忆，回顾转化策略 启发思考：在整个的小学数学学习中，哪些地方用到了转化？ 1.公式推导中用到了转化 学生思考：哪个图形的公式推导用到了转化？ 反馈交流。 根据学生的回答，课件呈现平行四边形、三角形、梯形面积公式推导过程和不圆柱、圆锥的体积公式推导过程。 感受：在转化前后，什么没变？ 明确：⑴转化前后面积不变⑵化未知为已知 2.数的计算中用到了转化 想一想，在数的计算中，是否也有转化呢？通过练习题体会转化的作用。 小数乘法是转化为整数乘法，分数除法是转化为分数乘法来进行计算的，等等。 感受：在刚才应用转化策略推导时，你们发现它们都有什么共同的特点? 明确：⑴转化前后计算结果不变⑵化新知为旧知 3.解决问题中用到了转化 ⑴化曲为直 学生思考：如何测量一片树叶的周长？ 教师小结：同学们想到的方法都是将曲线变为直线，这是化曲为直。 思考：在以前的学习中，我们用这种方法解决过问题，在哪里用到过？ 反馈交流：在探究圆的周长时，用到了化曲为直这种解决问题的策略。 = 2 \* GB2 ⑵变不规则为规则 思考：不规则的土豆，如何测量它的体积？ 根据学生的回答，将测量土豆的方法用课件呈现，让学生根据数据列出算式，求出土豆的体积，总结这种测量土豆体积的方法称为排水法。 思考：用排水法能测量乒乓球的体积么？为什么不能？你能有更好的方法吗？ 反馈交流：乒乓球会浮在水面，所以不能用排水法测量它的体积。将水换成沙子用同样的道理就可以测量出乒乓球的体积，这种方法可以称为排沙法。 小结：我们都是将不规则物体的体积转化为规则物体体积，这是变不规则为规则。 = 3 \* GB2 ⑶化繁为简 在全长1000米大路的一边植树，每隔10米栽一棵树（两端都栽），一共需要多少棵树苗？ 教师引导：《道德经》上有这样一句话：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”难的不会，我们从简单的开始。1000米有些多，我们就从50米开始研究。在50米的小路一边植树，每隔10米栽一棵树（两端都栽），一共需要多少棵树苗？ 学生思考：50÷10+1=6（棵），两端都栽的棵树=间隔数+1。 小结：我们根据简单的数，寻找其中的规律，然后用发现的规律来解决更多复杂的问题，这就是化繁为简。 = 4 \* GB2 ⑷化数为形 出示：+++你准备怎样解决这个问题？ 思考：再仔细观察算式，那有没有更简便的方法呢? 教师引导：这是一个正方形，表示的是单位“1”， 你能表示出吗？……请同学们在学习单上画一画、算一算。 思考：+++=1－明明是个加法算式，怎么变成减法算式了？ 小结：这里是借助图形帮助进行复杂的计算，这是化数为形。 思考：你发现了吗？在这些转化里面，有一个秘密？（变中藏不变） 【设计意图：此环节通过让学生回顾以前学习中运用转化策略解决的问题，进一步体会转化积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识。】 三、史料记载，感受转化魅力 转化一直就是人们解决问题的重要思想。 资料补充： = 1 \* GB2 ⑴刘徽用“以盈补虚”的方法，研