小学数学_鸡兔同笼教学设计学情分析教材分析课后反思(精选8).doc

“鸡兔同笼”教学设计 教学目标： 1.了解“鸡兔同笼”问题，初步掌握解决问题的策略与方法，体会解决问题策略的多样性。 2.经历解决问题的过程中，学习和体会“枚举”、“假设”等数学思想和方法，提高解决实际问题的能力。 3.感受古代数学的趣味性，体会数学在现实生活中的的广泛应用，激发学生学习数学的兴趣。 教学重点：认识和了解“鸡兔同笼”问题，初步掌握解决问题的策略与方法。 教学难点：学习和体会“枚举”、“画图”、“假设”等数学思想和方法，提高解决实际问题的能力。 教学过程： 一、创设情景，激趣导入： 出示《跑男》中包贝尔帮助陈赫解决“鸡兔同笼”问题的视频片段。引出课题“鸡兔同笼”，接着出示“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”再与学生的实际生活相结合出示由小汽车和摩托车组成的“鸡兔同笼”问题。 （设计意图：通过学生感兴趣的话题，让学生一边感受丰富的古代数学文化，一边与现实生活结合，增加学生学习数学的兴趣。） 出示课本情景图让学生根据数学信息提出相应的数学问题，并将信息中“四轮小汽车和两轮摩托车共24辆，86个轮子”改成“共8辆，26个轮子”。 （设计意图：通过改变题目中的数值减小题目难度，并使学生体会化繁为简的数学思想。） 二、自主探究，合作学习： 以问题：停车场里有几辆小汽车和几辆摩托车？为例 1.枚举法 出示自学指导1：（3分钟） 1.请同学们根据题目信息，完成学习卡内容。 2.同桌相互说一说你是怎么想的？ 小汽车 摩托车 轮子数 结论：每减少一辆小汽车，增加一辆摩托车，就会减少两个轮子 每减少一辆摩托车，增加一辆小汽车，就会增加两个轮子 2.画图法 自学指导2：（3分钟） 1.请同学们小组为单位根据题目信息，用画图的方法来试一试。 （一个人画，一个人进行解说）车体用长方形表示，车轮用圆表示。 结论：每减少一辆小汽车，增加一辆摩托车，就会减少两个轮子。 (设计意图：自学指导一、二，明确要求学习内容，并提供学习卡可以辅助学生更有效地指导学生有序的运用枚举法、画图法。通过让学生展示解决问题的过程引导学生发现规律，并提高学生解决问题的兴趣，初步感知数学模型。 ) 3.假设法： 播放小动画，展示用“画图法”，“枚举法”解决鸡兔同笼问题时当数量变多时会变得特别麻烦，并趁机引出“假设法”。 （1）.假设全部是小汽车（教师引导完成） 每辆小汽车有4个轮子，因为都看作是小汽车，轮子总数应是： 8×4=32（个） 比实际多算的轮子数是： 32-26=6（个） 每辆小汽车比摩托车多的轮子数： 4-2=2（个） 每辆摩托车多算2个轮子，所以摩托车的辆数是： 6 ÷2=3（辆） 小汽车的辆数是： 8-3=5（辆） 列综合算式是： （4×8-26）÷（4-2）=3（辆）8-3=5（辆） （2）.假设全部是摩托车（学生独立完成，并请学生进行板书） 8×2=16（个） 26-16=10（个） 4-2=2（个） 小汽车10÷2=5（辆） 摩托车8-5=3（辆） 列综合算式是： （26-8×2）÷（4-2）=5（辆） 8-5=3（辆） （设计意图：通过把解题思路的整理和归纳，向学生渗透什么是假设法，这样可以帮助学生更好的掌握和运用假设法解决问题。放手让学生尝试从另一个角度，利用假设法解题，这样不但可以加深与巩固对假设法的理解，而且能拓展学生的思维，让学生明白同一道题用同一种方法可以有不同的思路。 ） 4.比较这几种方法有什么共同点？哪种方法更简便？ 假设——比较——调整——归纳（假设法更简便） 学生独立解决“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”并请学生代表进行汇报。 5.拓展延伸:为什么“鸡兔同笼”问题能流传至今？出示日本的“龟鹤算” 问题，并让学生说一说生活中还存在哪些类似的“鸡兔同笼”问题。 6.当堂达标： 1. 有龟和鹤共40只，龟的腿和鹤的腿共有112条。龟、鹤各有几只？ 2.一只蛐蛐6条腿，一只蜘蛛8条腿。现有蛐蛐和蜘蛛共10只，共有68条腿。蛐蛐和蜘蛛各有几只？ 3.王丽有20张5元和2元的人民币，面值一共是82元。5元和2元的人民币各有多少张？ 4安全知识竞赛中共有20道题，每答对一道得5分，答错一道倒扣2分。王亮做了所有的题，共得了79分，他做对了几道题？ （设计意图：出示一些比例在生活应用的例子，让学生更深刻感受数学源于生活用于生活。） 7. 小结：本节课你收获了什么？ 《鸡兔同笼》教学反思 　　　　　 本节课从学的角度安排教学过程、呈现学习内容、提供操作材料，把学习的主动权交给学生，让学生在合作学习的活动中主动完成认知结构的建构过程。因此，使学生的主体意识和探究精神得到培养，创新潜能得到开发。让学生