小学数学_用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思(精选11).doc

五年级下册四单元方向与位置信息窗1教学设计 【教材简析】 这部分内容是在学生学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。教学的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。 【教学目标】 1.结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。 2.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。 3.结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系。 【教学重、难点】 用数对确定位置 【教具、学具】 多媒体课件 【教学过程】 创设情境，提供素材 同学们看屏幕，这是武汉某大学军训时的图片，你们知道吗？这里面还蕴藏着有趣的数学知识呢！ 二、分析素材，理解概念 1．（出示信息窗情境图） 同学们这是小强全班同学的队列图，你能提出什么问题？ 生提问题 师：同学们觉得提出的这些问题有没有共同点？对都有在什么位置，那么我们这节课就来学习确定位置（师板书） 引导：同学们看到这个题目，你想研究什么呢？ 预设：为什么确定位置;怎么确定位置;确定位置对我们的生活有什么影响? 引导:同学们真有思想。那我们先来研究一下小强在什么位置?把答案写到练习纸上。 写字的时候注意坐姿。 预设： 横着数，第2排第3个 ； 竖着数，第3排第2个 从左数第3排第2个； 从右数第4排第2个 从前数第2排第2个 引导：这么多表示方法有些乱，需要有一个统一的标准，同学们能不能根据所学的知识和已有的生活经验来分析一下怎样统一标准呢？ 同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……，数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……。把情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同学互相指一指。（板书） 3．介绍：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。 让学生用正确的方法描述小强的位置。（第3列第2行）（板书) ［设计意图］在描述列队中事物位置的基础上设置矛盾——如何描述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。渗透正确的描述顺序，分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。 三、借助素材，总结概念 认识数对 1．谈话：同学们，如果用一个圆点表示一个同学，他们的队列就可以表示成一个点子图。（隐去人物图，出示点子图）用点子图表示队列有什么好处？ 引导学生体会点子图的简洁。 第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第2行 ○ ○ ● ○ ○ ○ 第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第 第 第 第 第 第 1 2 3 4 5 6 列 列 列 列 列 列 2．让学生在点子图上找出小强的位置。 3．个性化表示位置，学习“数对”这一概念。 谈话：数学的一大特点是简练，刚才我们用一句话描述了小强的位置，能不能想一种更简练的方法来表示呢？ 预设：(小组合作，展示） 第3列第2行、3列2行、列3行2、3/2、3-2、3+2、2/3等 同学们的答案各有千秋，但却有共同的特点，同学们发现了吗？ 介绍：小强的位置我们可以用两个数来表示，写成（3，2）。数学上把这一对数叫做“数对”。 谈话：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。） 4.做一做 （1） 用数对分别表示图中其他同学的位置。（小青、小亮等） 引导思考：我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？（不要把列和行弄颠倒了。） 用数对表示自己的位置，再根据数对确定是班中哪一个同学（用游戏的方法）。 思考：在同一列和同一行的同学，用数对表示位置时有什么特点？ 5.在方格纸上根据数对确定位置。 （1） 展示方格图。（将圆点连起来，成为方格图） 介绍方格图：标注方格图上的列和行，使学生明白，横为行竖为列，列与行的起点为0。 谈话：我们把每个同学看作一个点，连起来就成为方格图，这样有什么好处？ 引导学生体会方格图比点子图更为清楚。 （2）在方格图上标出小强的位置和其他同学的位置。 ［设计意图］学生个性化表示的过程，就是学生感知、理解数对的过程，学生经历知识的形成过程，能够深刻理解概念。 四、巩固拓展，应用概念（闯关游戏） 1.用数对表