小学数学_《百分数分数小数互化》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

青岛版五年级下册 青岛版五年级下册 第二单元相关链接 《百分数和分数小数互化》教学设计 一、教学目标： 1、理解并掌握百分数和分数、小数互化的方法，能正确的进行互化； 2、在学习互化的过程中使学生认识到百分数和分数、小数三者之间的内在联系，为百分数的计算打下基础； 3、在探索百分数和分数、小数互化的方法的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，增强思维的深刻性，发展数感。 二、教学重难点 教学重点：掌握百分数和分数、小数互化的方法，正确地进行百分数和分数、小数的互化。? 教学难点：理解百分数与分数、小数互化的原理，熟练地进行百分数和分数、小数的互化。? 三、教学准备： “百分数和分数、小数互化”ppt演示文稿、探索“百分数和分数、小数互化”课堂学习表格 四、教学过程 （一）激趣导入，揭示课题。 1、谈话导入：同学们，喜欢旅游吗？能说说你都到哪儿去过？（学生介绍） 师：同学们去的地方真不少。老师还给大家带来了一组我们山东各旅游景区的图片，一起来欣赏一下（播放图片） 【设计意图：兴趣是最好的老师，现在正是春暖花开的季节，选择旅游这个共同的话题，能很好的激发学生的兴趣，自然的导入信息窗情境图的观察。】 2、观察信息，提出数学问题 很美吧！其中老师还搜集了去年到泰山，趵突泉,蓬莱阁旅游的有关信息。看：课件出示：（2016年十一黄金周山东各旅游景迎来了旅游高峰期。据统计到到泰山旅游的人数约占山东总旅游人数的，到趵突泉旅游的人数约占山东旅游总人数的15%，到蓬莱阁旅游的人数约占山东旅游总人数的） 3、看到这些信息，你能提出什么问题吗？（生：我想只知道到趵突泉旅游的人数和到蓬莱阁旅游的人数谁多？ 师：怎么比较到哪的人数多呢？（可以求出到趵突泉和到蓬莱阁的人数，在比较）追问：能求出具体的人数吗？没有具体的人数怎么比较呢？ 【设计意图：教材是知识的载体，教师在充分把握教材知识的前提下，根据课堂需要，灵活处理教材内容，选取旅游景区人数统计的信息窗，引导学生发现图中的信息，然后根据信息提出问题，以此增强孩子们发现和提出问题的能力。】 （二）合作探索，发现百分数和分数、小数互化方法 1、生活问题，探讨百分数化分数的方法。 （1）解决问题：到趵突泉旅游的人数和到蓬莱阁旅游的人数谁多？ 师：想一想，怎样比较15%和的大小？可以与同桌交流一下你的想法？ 师：谁来和大家交流一下你的想法？ 生交流：方法一：分数化成百分数，比较大小 方法二：把百分数化成分数，再比较两个分数的大小 【设计意图：课标指出：“课堂教学中要给学生足够的时间探索分析解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性”。本环节旨在让学生找到解决比较1/20和15%的大小，找到不同的解决策略，开放学生思维，同时为下面探索百分数和分数互化做铺垫。】 （2）师：我们先来看第一种方法，想一想：怎样把1/20化成百分数呢？（生：可以把1/20化成百分数，分数的分子和分母同时乘5等于就是5%，15%＞5%。所以到趵突泉旅游的人数多。）(板书：==5%，15%＞5%。) 【设计意图：本环节充分借助学生的学习经验，通过让学生交流：怎样比较15%和1/20的大小？在学生交流和教师总结中使学生理解，在把分数化成百分数时，当分数分母是100的因数时，可以直接化成分母是100的分数，再写成百分数，完成分数化成百分数的一种特例中的转化方法的探讨。】 （3）师：刚才还有同学们提出，可以把百分数化成分数来比较。 ①想一想百分数怎样化成分数呢？ 师：想一想15%怎样化成分数呢？ 师：哪位同学来说说你的想法？ 生：把百分数直接写成分母是100的分数，再化简。（学生回答不完整师追问：还有要补充的吗？生：还要根据分数的基本性质把分数化简成最简分数。）大家都同意吗？ 师：那你能把15%化成分数吗？ 生说师板：15%==。 师：根据刚才的学习经验，试一试你能把这些百分数化成分数吗？ （出示练习1 17%，35%，12.5%） ②学生独立完成练习 订正强调：12.5%是化成分母是100的分数吗？你看这位同学这样做可以吗？ 12.5%== 师：看来把百分数化成分数，不仅可以直接化成分母是100的分数，还可以根据需要化成分母是1000，10000……的分数，再化简。 【设计意图：本环节借助学生已有的经验，百分数就是分母是100的分数，充分放手，让学生独立探索，符合新课标的要求，培养学生知识迁移的能力。】 2、探索小数和百分数互化 师：同学们，以前我们还学习过小数和分数的互化，想一想小数可不可以和百分数互化呢？ 师：请同学们先在小组内讨论一下，看看下面的小数怎样化成百分数？百分数又怎样化成小数呢？（课件出示0.51,0.125,118%，15%） 学生讨论化法 （3）小数化百分数 ①师：那个小组先来说一说你们认为小数可以怎样化