小学数学_根据解决问题的需要合理选择计算方法教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《根据解决问题的需要合理选择计算方法》教学设计 一、学习目标 1、知识与能力目标： 带领学生进一步巩固理解估算和精确计算的意义，明确各种计算方法注意的问题，特别是巩固估算和口算的方法。 使学生能根据能根据解决问题的需要，有合理选择计算方法的意识，能合理选择计算方法，提高解决问题的能力。 过程与方法目标： 通过让学生自主探究、合作学习、交流展示等方法巩固知识、形成能力。 情感态度价值观目标： 让学生体会在解决问题过程中，体会合理选择计算方法的好处，获得快乐体验，激发学生的数学学习兴趣。 二、教学重难点 合理选择计算方法 估算和口算方法的灵活运用 教具、学具准备 多媒体课件 四、教学流程： 课前组织： 同学们，我们已经复习了四则运算的意义、法则，以及运算定律的相关知识，现在我们带着这些知识走进今天的数学课堂，根据解决问题的需要，合理选择计算方法。（板书课题：根据解决问题的需要合理选择计算方法） 每张桌上都放有一些大拇指，你每回答一次问题或者作对一道题就领取一个大拇指，让大拇指记录你这节课的收获，好吗？ 上课---起立---师生问好 创设情境，引出问题 齐读课题 课件展示---老师读题 老师带来了王老师在生活中遇到的一个问题：王老师要买190本《数学小词典》，每本3.80元，王老师发现口袋里共有800元钱。看王老师遇到什么问题？ （生可能回答：带800元钱够吗？如果够了能找回多少钱、如果不够还应付多少钱？） （二）合作探索，解决问题 教师：我们先来解决“带800元钱够吗？”要解决这个问题，需要怎么做？ （生可能答：这要先算出词典共需要多少钱，用3.80×190，然后比一比得数与800谁大，如果800大，就够了；如果800小，就不够。） 教师（课件出示两点提示）：下面用你喜欢的计算方法帮助王老师算一算，带800元钱到底够不够。算完后，小组内交流一下，看你们都用了哪些计算方法。 （学生独立解决后小组交流，教师巡回指导） （三）展示交流，拓展方法 1.展示计算方法 教师：同学们做的真快，并且大家用了许多不同的方法，哪个小组上台展示交流你们的计算方法。 教师重点根据巡视情况，先让精确计算的小组展示，然后其他小组进行补充，特别是引导学生说出三种估算方法（大估、小估、中估）、运用运算定律的口算。 如学生可能的口算有：3.80×190=3.80×200-3.80×10 3.80×190=4×190-0.20×190 3.80×190=3.80×100+3.80×90 这里要引导学生辨析哪种方法口算更快---即倾向第一种整十整百数并且数字越小越容易。 也可能大部分同学会用竖式的笔算 ： 3.80 ×1 90 34 2 38 72 2.00 估算方法可能是这样：190≈200 3.80≈3.50 200×3.50=700 190≈200 3.80≈4 200×4=800 3.80≈4 190×4=760 教师：根据同学们呢回答情况，同学们表现真棒，能用学过的计算 方法正确解决问题。其实还有一种更简洁快捷的办法来计算----出示计算器。平日老师们都要求不让用计算器，那是为了让大家熟练巩固计算方法，但是在生活中，我们可以根据问题情境合理运用计算器的。 2、比较分析哪种方法更合理 教师：同学们，我们用了这么多方法，那小组内讨论一下，对于800元钱够吗？用哪种计算方法更合理（课件出示要求） 学生有的会说估算好，有的说用简便运算的口算好，引导让学生知道本题只要知道“带800元钱够不够”用估算就可以，不需要精确计算。 3、解决----应找回（或再付出）多少元 教师：刚才我们已经帮助王老师解决了“带800元钱够不够”问题，那么现在如果要解决应找回多少元？用认为应怎样计算方法更好呢？ （学生口答，教师课件展示） 4、回顾解题思路，总结方法 教师：同学们，我们回顾刚才的解决问题的过程，体会怎样合理选择计算方法。 （四）练习巩固，形成能力 1.基本模仿练习，巩固对估算、精确计算的区别 学校食堂计划购买1500千克大米。如果平均每天吃95千克，这些大米够吃半个月吗？（一个月按30天计算。）如果够了，还剩下多少千克？如果不够，还需要购进多少千克？ 2.拓展练习，利用“图形与几何”模块的知识，巩固精确计算时和运用运算