小学数学_比例尺的意义教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

《比例尺的意义》教学设计 教学内容： 青岛版五年制小学数学五年级下册第六单元比例尺的窗1——比例尺的意义。 教学目标： 1.引导学生在实践活动中通过画图、交流、质疑等活动，经历“比例尺”概念产生的过程，认识比例尺，了解比例尺的分类，并且能够结合实际认识求出一幅图的比例尺，将数值比例尺和线段比例尺进行相互改写。 2.在引导学生经历“实际需要—提出问题—操作研究—相互交流—认识升华”的过程中，帮助学生积累基本的活动经验，初步培养学生的数学思维方式。 3.体验数学与生活的联系，感受数学的作用，培养学生用数学眼光观察生活的习惯，感受数学思考的魅力。 教学重点： 教学重点是引导学生理解比例尺的意义，能够正确的计算一幅图的比例尺。 教学难点： 教学难点是在交流足球场平面图画法的过程中，引导学生对自己的图进行“注释”，体会用数字、符号等语言的简洁性，经历比例尺概念产生的过程。 教具、学具准备： 课件 教学过程： 一、谈话引入： 1.师：喜欢看足球比赛吗？近期雏鹰少年足球队要参加一场比赛，为了取得好成绩，队员们和教练正在集训呢。（课件出示信息窗）观察这幅情境图，你了解到什么信息？ 学生交流（板书长：95米 宽：60米） 2.生活中的足球场是一个长95米，宽60米的长方形。这么大的一个长方形，怎么样才能把它画下来呢？（给学生一点思考的时间） 3.师：有想法了，下面咱们就依据自己心里的想法，在纸上画画试试，注意：不能走样儿，一会儿要简练的说明自己的画法。 二、自主探究： 1.生独立画，教师巡视。（教师通过巡视一是帮助学生和学生进行简单交流，二是找到不同类型的作品，准备交流。） 2.集体交流画法 （1）评价作品 师：老师这儿搜集了3个同学的作品，大家根据自己的经验判断一下哪一副最不像？说说你的想法，说说你的想法。（2个孩子说） 师：你们也是这么认为的？大家都觉得这一幅最不像，这两幅看起来似乎又有点像，下面我们来交流一下你是怎么画的？ （2）交流画法，得到数据 预设学生会有以下几种想法： 生1：随意画的。（师：你是根据感觉走的。） 生2：长=9.5厘米 宽=6厘米 95米=9500厘米 9500÷1000=9.5厘米 60米=6000厘米 6000÷1000=6厘米（教师板书数据） 生3：95：60=19：12，所以长是19厘米，宽是12厘米 生4：用1厘米来代表5米，所以长画了19厘米，宽画了12厘米。（教师板书数据） 教师在这个环节中需要做到：学生能够用自己的语言介绍自己的画法，生生之间相同的画法可以进行补充（教师板书）；教师需要小结：像这样你们画在图上的线段的长度，我们叫做“图上距离”，这些实际的长度，就叫——对，“实际距离”。（教师板书“图上距离”“实际距离”） 3.探究图上距离与实际距离的关系 （1）师：这两幅图我们觉得有点像，“图上距离”与“实际距离”，它们两个之间有没有什么关系呢？自己动笔算一算，同位两个互相交流一下。 （2）学生活动，教师参与。 （3）集体交流： 师：哪组同位起来说说你们的发现？有补充的吗？能具体说说你是怎么发现的吗？（学生只要用自己的语言进行表述教师都给予肯定。）（教师结合学生的回答进行板书） 在这里教师需要做以下几个方面的引导： 师：我们刚才发现了第一幅图实际的长是图上的长的1000倍，实际的宽也是图上宽的1000倍，我们还可以说图上距离是实际距离的多少？ 师：用我们以前学过的比的形式怎么表示图上距离与实际距离的关系呢？（板书） 师：看着这两个比你能解释一下这幅图为什么像吗？（学生回答） 师：一幅图的长和宽都要按照一个相同的比来缩小，这样画出的图才像。 师：你能用这种方法试着写出这幅图的图上的长与实际长，图上的宽与实际的宽的比各是多少吗？（学生做完后进行交流） 师：现在验证了我们开始的感觉，大家都觉得这两幅图有点像，事实证明他们真得很像。 师：再来看这幅图，大家都觉得不像，快点算算长与宽的比各是多少？（学生交流） （4）师小结：现在我们知道了，一幅图要想画得像，必须把长和宽按照一个相同的比来缩小。（在两个1:1000上用彩笔标出来。） 4.总结比例尺的概念 （1）认识比例尺 师：数学上，这个相同的比我们把它叫做这幅图的比例尺。（板书：比例尺）这就是我们这节课学习的内容。（板书标题） 师：回头看看，我们是怎么得到比例尺的？（学生交流）那大家能说说什么叫做比例尺吗？ 师：图上距离与实际距离的比，叫做这幅图的比例尺。（课件出示）比例尺既然是一个——比，（这儿慢点说，给学生一段消化的时间，学生说出来之后教师在课件上进行标注。）可以这样写（指板书），是否可以这样写？（课件出示，生再读一读。） （2）深入理解比例尺 师：回头我们再看看这幅图的比例尺是多少？这幅图呢？（教师在图上板书比例尺）谁能说说1:1000表示什么意思