小学数学_用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思(精选10).doc

《用数对确定位置》教学设计 【教学内容】 青岛版教材五年级上册第四单元信息窗一《用数对确定位置》。 【教学目标】 1.在具体情境中认识列与行、理解数对的含义,能用数对表示位置。 2.使学生亲身经历由具体的实物图点子图再到方格图不断抽象过程，提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。 3.使学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 【教学重点】探究确定位置的方法,认识数对。 【教学难点】理解抽象的“数对”,并能用数对准确地表示出方格图中某一物体的位置。 【教学准备】课件、学习单 【教学过程】 视频导入 嗯同学们声音真洪亮，特别有精气神，这让我想起了前段时间的一个热播电影，战狼二，里面有一段海军救援的画面记忆很深，咱们一起来看一下。侧重来看一下海军是如何救援的遇难的人们的（播放3分钟视频） 师：看了这个小视频，你有什么感受？ 预设：身为中国人很自豪，（嗯老师也有这样的感受）很震撼 预设A：他们先确定位置的。或则目标锁定 确实在救援是第一步就是确定目标位置，生活中也有许多需要确定位置的时候，那今天我们就一起学习一种数学上确定位置的方法。 预设B：视频中海军救援具体是怎么救援的？ 生1：先手机定位确定目标位置，然后锁定目标，也就是确定目标的位置最后发射导弹。 师：孩子你的逻辑太清晰了，细心的孩子观察很仔细。 生活中我们有时也需要确定位置，那咱们今天就来学习一种数学上确定位置的方法。 二、知识新授 1.用自己的方法确定位置。 师:小强去参加绿色军营训练，这是他们排队的安排图，想一想怎样能用准确并且简洁的语言把小强的位置描述出来?师示范举手。 预设1：学生以小强的角度描述。 师：你真是个乐于为他人着想的兴雅好少年，但咱们约定俗成的习惯，通常在观察物体的时候是以观察者的左右为准。看这幅图时，我们是观察者，以我们的左右为准。指一指左在哪儿？右在哪儿？ 预设2：生1号:第二排第三个。师：谁能评价一下？ 生2号:左边数第三排的第二个 3号:从左往右数第三竖排,从右往左数第四竖排,从前往后数第二横排,从后往前数 横排。 生1:不知道是从哪儿开始数的第二排,所以虽然非常简练但没有交代清楚。 写清楚了从哪儿开始数的,但是不知道是横排还是竖排 生2:他们的“排”一个指横排,一个指竖排？但都没有写清楚 生3:描述比较准确,不过太麻烦了。 预设3：生：三列二行 师：你提到了列。你认为什么是列呀？你提到的行，你认为什么是行？ 竖排是列，横排是行。 师(小结):确实,因为我们每个人习惯的方式不同，所以这样描述来确定位置确实比较麻烦,老师给大家点提示。 2.用列与行的方法确定位置板书确定位置 (1)认识列和行的概念 接预设2：师:生活中确定位置的时候,我们通常用“列”和“行”来表示。那什么是列?什么是行? 生:我知道,竖排就是列,横排就是行。 接预设3： 师:你说得完全正确!确定第几列,我们一般从观察者的角度的左边往右边数。伸出手来指一指,哪是第一列，我们一起来数一数?确定第几行,要从前向后数。指一指,哪是第一行，一起来数一数？ 你认识列与行了吗？考一考你的同桌看看他会了吗？说好的用这个行动告诉老师。（师示范） (2)用列和行来描述位置 师:现在你能用列和行来描述一下小强的位置吗？ 预设1：从左数第三列第二行 师：再简练的该怎么说 生：第3列与第2行 师:对!第3列与第2行形成一个交点位置,小强就在这儿,因此老师的位置就是“第3列第2行“,这种描述方法和我们刚刚的描述,有什么感受? 生2:非常准确。 师:的确,这样描述既准确又简练 3.用数对的方法确定位置。 (1)由实物图抽象到点子图,初步认识数对。 ①由实物图抽象到点子图。 师:现在老师把人物隐去了，用圆点代替人就变成了点子图，这样有什么好处。(课件演示人物图变成点子图。) 生1:这样表示比刚才简单了。 生2:这样也比刚才清楚了,极容易数出几列几行 师:嗯，这样就变得更加的直观清晰了。咱们今后在分析和解决问题的时候就可以常用这种方法。在点子图中你还能指出哪是第1列和第1行吗? 学生上台指,指的和你们一样吗？你太棒了，请回。教师演示课件, 师:那小强的位置你还能指出来吗?怎样找? (一名学生在微机上用鼠标操作:先找第3列,再找第2行,很轻松地就找到了。） ②认识数对。 (在点子图上让学生描述出两个同学的位置,使学生进一步体会到用列与行描述的 简洁性、准确性。) 师:真好,6个字就能准确地确定了小强的位置,简洁吗? 预设：简洁 师:你们不觉得这些文字写起来比较麻烦吗?数学的一大特点就是简洁美。想一想咱们能不能用更简洁的方式比如说用数字、图形、符号等简单的方式来确定小强的位置。 现在小组开始研究吧，看一看哪个小组的同学聪明。（师板书确定位置） 预设：不简洁 师：老师也觉得