小学数学_分数与除法的关系教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《分数与除法的关系》教学设计 教学内容： 青岛版（五四学制）小学数学四年级下册五单元《分数的意义和性质》信息窗二。 教学目标： 1．知识与技能目标： 结合具体情境，理解分数与除法的关系，会用分数与除法的关系解决简单的问题。 2．过程与方法目标： 通过观察、操作、比较、归纳等数学思维活动，经历除法运算产生分数的过程，理解分数与除法的关系。 3．情感态度价值观目标： 在探索新知的过程中，进一步发展数感，培养学好数学的信心以及协作学习、探究性学习的能力；激发学生节约资源、关爱他人的人文情怀，提高学生的审美情趣。 教学重点：理解、归纳分数与除法的关系。 教学难点：理解和掌握分数与除法的关系，会用分数与除法的关系解决简单的问题。 教学过程： 一、情境导入 今天，我们继续去参观校园艺术节，（课件：用4米长的毛线做了4幅粘贴画） 你找到了哪些数学信息？能提出什么数学问题？（平均每幅画用多少米毛线？） 怎样列出算式呢？师板书：4÷4=1（米）为什么用除法做？做被除数的4是哪个4？除数呢?同学们思路真清楚。 （课件出示：用1米长的毛线做了4幅粘贴画）继续看，哪个信息变了？ 你还能算出平均每幅画用多少米毛线吗？怎样列式？（板书：1÷4）等于多少呢？（预设学生回答：0.25米和米）问：你怎么得到米的呢？ （演示课件）：是啊！把1米平均分成4份，其中的一份是1米的，也就是米。那么1米的呢？谁能像老师那样说一说。我们知道了1米的是米，1米的3/4是3/4米，你能得出什么规律？对，1米的几分之几就是几分之几米。 同学们，在进行除法运算时，如果得不到整数商，我们除了能用小数表示之外，还可以用分数表示，看来除法和分数之间是存在着某种关系的，今天这节课我们就来研究分数与除法的关系。（板书课题：分数与除法的关系） 【设计意图：教材情境图中的信息是这样描述的“做4幅粘贴画用了1米长的毛线”，这种叙述方法类似于反叙手法，学生理解起来有一定的难度，所以改成了“用1米长的毛线做了4幅粘贴画”，并先补充出现“用4米长的毛线做了4幅粘贴画”这个信息，这样做有两个目的。其一是做一下知识的过渡，由整数商开始，降低起始难度，利于打开学生的思维；其二是通过两位同学做粘贴画用料的对比，让学生接受节约资源、保持环境卫生的思想教育，把育人目标有机渗透到教学过程中，有效地帮助学生纠正美术课上的不良习惯。】 二、合作学习 1.动手操作，研究3÷4 （1）课件出示：用3个圆片做了4幅粘贴画。我们再来看，从这幅图中你又找到了哪些数学信息？你能提出什么问题？（平均每幅画用了多少个圆片？）怎么列式？为什么用除法做？ 等于多少呢？下面我们小组合作学习。请看温馨提示： （1）想一想：打算怎么分？ （2）说一说：每人说出自己的想法，小组同学对比选择一种集体尝试。 （3）分一分：每幅画用多少个圆片？（可以折、画或者剪） 请大家先自己思考，再小组活动，咱们比一比看哪个小组团结合作最棒！教师巡视指导。 （2）全班汇报交流，预设会有两种不同分法。 预设1：一个一个地分，每个都平均分成4份，每幅图用其中的1份，拼起来是个。 小组演示：画一画的分法。 哪个小组也是用这种一个一个分的方法呢？ 预设2：先分第一个圆片，剪、分，你分到了多少个？你呢？你们呢？接着分下去3个圆片都分完，你会得到几个1/4？3个1/4是多少个？（生摆） 两个小组虽然操作不同，但思路确是相同的：都是把这些圆片一个一个分，还有别的分法吗？ 预设3：三个叠在一起分。 你能上来用老师的圆片给大家再演示一遍吗？生上台操作。 （指生上台）三个叠在一起分，剪下一份，这一份是3个圆片的几分之几？3个圆片的1/4是多少个呢？大家同意吗？请你摆一摆，看一看。（生摆）果真如此，看来，3个的1/4就是1个的几分之几？谁能完整再说一遍。这个小组的方法怎么样？ 还有别的方法吗？引导学生总结出刚才的两种方法比较简便。比较一下，这两种方法有什么不同点呢？ （课件演示，回顾两种分法）我们再来回顾一下这两种方法，可以一个一个地分，一个1/4，两个1/4，三个1/4，是3/4个；还可以3个一起分，每份是3个圆片的1/4，拼起来是3/4个。 总结：不管是一个一个地分，还是一起分，都是将3个圆片平均分成4份，最后的结果都是个（板书得数）。 同桌两人合作，每人选一种方法，把这两种方法再交流一下。 【设计意图：新课标倡导“让学生去经历”，强调学生活动对学习数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。所以，“3÷4”的学习放手让学生小组合作学习，让学生通过观察、操作、比较、归纳等数学思维活动，经历除法运算产生分数的过程，进一步发展数感，从除法的意义上理解分数的意义。在小组合作学习的安排上，注意了先独立思考再小组交流、每人都说想法再对比选择最优方法