小学数学_列方程解较复杂的应用题教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

列方程解决稍复杂的实际问题 [教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学(四年级下册)》13页。 [教学目标] 1.在具体情境中正确分析数量关系，会列形如ax+b=c的方程解决问题，能通过进行两步变形解这种形式的方程，知道变形的目的，理解变形的依据。 2.让学生在解决问题的过程中，逐渐形成列方程解决此类问题的数学模型，感悟列方程解决实际问题的优越性。 3.培养学生养成做题格式规范和自觉检验的良好习惯。 4.充分利用野生动物素材对学生进行思想品德教育。 学情分析： 这节课的素材源于动物园的长颈鹿和梅花鹿的数量，以动物园中的小动物数量为情境入手，因为学生是充满好奇心和爱心的，激发学生的学习兴趣，帮助饲养员叔叔算一算小动物们的只数可以很顺利地把学生带入到课堂中。因为学生掌握新的方法解决问题的过程有些缓慢，对于本节课列方程解决实际问题的学习应该也有一定难度，所以本节课应从简单的生活中的实例慢慢引入教学。 重点、难点： 重点 形如ax±bx=c类型方程的解法。 难点 借助线段图理解数量之间的相等关系，并能列方程解决实际问题，遇到两个未知数时，会选择合适的未知量设为x。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一：复习导入 解方程： 3χ=36 χ+2=36 学生独立完成。 师：从刚才的练习，可以看出同学们对前面所学的方程掌握得非常好。下面我们再一次和老师走进动物园，一起去帮饲养员叔叔算算长颈鹿的只数。出示课件。 师：观察情景图，你能发现哪些数学信息，能提出哪些数学问题？ 学生提出问题预设： 生1：在左边的情景图中，我发现一共有38只梅花鹿，梅花鹿的只数比长颈鹿的3倍多2只，我提出的数学问题是：长颈鹿有多少只？ 生2：梅花鹿和长长颈鹿一共有多少只？ 生3：梅花鹿比长长颈鹿多多少只？ 师：大家根据情境图提出了三个有价值的问题，哪我们先解决哪个问题？ 师：为什么不先解解决第2、3个问题？ 【设计意图：复习旧知，为学习用稍复杂的方程解决问题做好知识基础。以动物园中的小动物数量为情境入手，因为学生是充满好奇心和爱心的，激发学生的学习兴趣，吸进学生很快的投入到学习中来。】 二、探究新知 1、设置冲突，突出重点。 放手让学生列算式，发现存在问题： （1）38×3+2 （2）38÷3-2 （3）（38-2）÷3 请同学交流（1）对吗？ 生：38是梅花鹿的只数，题目中是长颈鹿的3倍，不是梅花鹿的3倍，所以38×3不对。 师：这个错误是同学们经常犯的，不分析题意，张冠李戴。 （2）38÷3-2 对吗？ 生：梅花鹿比长颈鹿的3倍多2只，长颈鹿不知道。我除以3再减去2不就求出来了吗？ 生：不对。肯定不对，38÷3结果不是整数。 师：分析同学们存在问题。 （3）（38-2）÷3 师：为什么? 生：我们平时做题遇到倍数一般是乘，遇到多一般是加。这个题怎么全反过了。听不明白。 2、找准问题根源，认真分析问题 师：要求长颈鹿有多少只？关键要理解哪句话？你是怎样理解这句话的？ 生1：通过这句话可以知道梅花鹿的只数比长颈鹿的只数多。 生2：这句话表示了长颈鹿的和梅花鹿的多少关系。 师：你能用什么方法表示出它们之间的关系吗？ 我们组用我用举例的方法：若长颈鹿是1只的话，梅花鹿是 若长颈鹿是2只的话，梅花鹿是2*3+2=8 生2：我用线段图来表示的。表示长颈 生1：我是这样画线段图的，我就先画一条短一点的线段表示长颈鹿，梅花鹿的只数不是比长颈鹿的3倍多2只嘛，我再画三条和长颈鹿一样长的线段表示梅花鹿的只数，因为还要多2只，再画上一小段来表示总的梅花鹿的只数，也就是38只。 师：教师演示画线段图，并设置问题。 根据线段图，写出等量关系式。 师：你能根据线段图，写出等量关系式吗？ 学生先独立思考，然后小组交流。 预设1：长颈鹿的只数×3+多的只数=梅花鹿的只数 预设2：长颈鹿的只数×3=梅花鹿的只数-多的只数 学生交流，教师适时引领学生评价。 3、学生根据等量关系式列出方程。 解：设长颈鹿有x只。列出的方程分别是3X+2=38和3x=38-2 厘清算理解方程 1.对比分析。 大家观察，3x＋2＝38这个方程的形式和前面学习过的方程有什么不同？ 引导学生发现：方程左边出现了两步计算，x的旁边有乘“3”和加“2”。前面学习的方程，左面有的是3x，有的是x+2，但没有既乘3又加2的。 2.独立尝试，组内交流。 师：这样的方程该怎样来解呢？请大家根据解方程的经验，运用等式的性质，试一试吧！ 学生尝试，并把自己的想法在小组里交流。 教师了解学生正确的和错误的做法，做到心中有数。 师：我们再看这个等量关系中哪，哪些量是知道的？哪些量是不 知道的？ 不知道的怎么办？ 师：你能用数学式子把这个等量关