小学数学_认识长方体和正方体教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

教学设计 一．教学目标： 1．掌握长方体和正方体的特征，认识它们之间的关系。 2．培养学生动手操作、观察、抽象概括的能力和初步的空间观念。 3．渗透事物是相互联系，发展变化的辩证唯物主义观点。 二．教学重、难点： 1．长方体和正方体的特征。 2．立体图形的识图。 三．教学准备： 教具：多媒体课件，生活中的长方体正方体典型模型三个。 学具：长方体一个，正方体一个，长方体组装架5套 四．教学过程 活动一:导人 师:同学们，我们学过的很多数学知识前后都是有联系的，每个数学知识都不是孤立存在的。 (课件逐一呈现点动成线，线动成 面，面动成体的动态图。) 师:这节课我们就一起来认识立体图形中的长方体和正方体。 活动二:面的特征学习 师:老师手中的长方体，你最先看 到是长方体的什么?让我们拿起学具，一起来摸一摸长方体的面吧。 师:面动成体,体就是由面组成的。关于长方体面的特征，你想研究哪些内容? 师:这三方面内容有哪些知识你现在已经知道了? 师:你是怎样数出6个面的? 师:关于长方体面的知识，老师有 个问题:从一个角度观察一个长方体最 多能看到几个面? 师:为什么最多只能看到3个面? 师:所以我们在画长方体的平面示 意图的时候一般只画3个面。出示画 法并简单解释。 活动三:棱的特征学习 师:观察老师手中的长方体学具，面与面相交形成一条? 师:长方体的这些线，,我们称为棱。让我们拿起学具，一起来摸一摸长方体的棱吧。 师:根据前面学习面的经验，你认为学习棱的特征我们可以研究哪些内容?对于棱的形状教师要作出解释:棱 的形状是一条线段，线段我们一般只研究长度,简称棱长。 师:利用学具小组合作研究长方体棱的特征并做好记录。教师巡视，寻找有代表性的研究记录。展示交流,引导出相对的棱长度相等。每组相对的棱有4条。一起感受3组相对的棱。 师:我们把长方体三组相对的棱称为长方体的长宽高。习惯上，把面向我们水平的棱称为长,左右的棱称为宽， 竖着的棱称为高。 师:我们可以分别用字母:a.b.h表示长宽高那么要求长方体的所有棱长的总和，可以怎样计算? 师:根据棱相邻的关系，我们可以把相邻的长宽高看作一-组 ，你能再找到这样的一组吗?那么要求长方体所有的校长总和，还可以用怎样的方法计算? 小练习 活动四:顶点的特征学习 师:继续观察老师手中的长方体学具，组长宽、高相交于哪里?长方体的这些点称为顶点，棱棱相交成点。让我们摸一摸长方体的顶点吧。根据前面学习面和棱的特征的经验，你认为长方体顶点的特征，我们可以研究哪些内容? 师;有哪些内容，你认为没必要研究了?解释:当长方体面的位研究置确定了， 那么顶点的位置就确定了，所以顶点的特征重点研究数量。 师:你认为长方体有几个顶点?谁能给大家数一下? 小练习:通过练习巩固学生对长方 1.练习题第1题。 2.出示一个左右两面是正方形的长方体。 师:根据这个长方体长、宽、高的数据,你能想象出它是怎样的一个长方体吗? 师:其实这是一一个特殊一点的长方体，像老师手中的这个包装盒。(出示教具。) 活动五:学习正方体 师:现在我们已经掌握了长方体的特征，要判断一个立体图形是不是长方体,只要看看它具不具备这些特征，只 要具备了这些特征，那它一定是长方体。 那么请大家观察一下， 这是不是长方体? (出示一个正方体学具。) 师;谁可以看出长方体和正方体的区别与联系。 长方体正方体练习题 活动六:动手实践 师:同学们的学习能力很强。老师想考考大家的动手能力。请小组合作用学具拼一个长方体框架。交流怎样快速的拼出来？组装什么样子的比较快？ 师：请同学们再组装一个，如果之前组装的长方体，请你再组装一个正方体，如果你之前组装的是一个正方体，请你再组装一个长方体。 活动七：小结及拓展 师:本节课我们通过借助生活中的学具帮助同学们建立了空间观念，并且有序地思考出了长方体和正方体的特征以及它们之间的区别于联系。 师:其实仅就数量面言。我们是可以通过面、梭、顶点之间的联系计算得到。我们以通过面计算顶点的数量为例:一个面有4个顶点,长方体有6个面，就应该有6x4=24个顶点，而在面面相交的过程中,3个顶点重叠在了一起，所以有6x4/3=8 个顶点。其他数量都可以用计算的方法得到，老师已将计算方法打印到学习单上,课下同学们可以试着解释式子的合理性。 学情分析 本节课是在学生已经初步认识了长方体和正方体基础上,进一步系统的学习长方体和正方体的有关知识,为进一步认识其他立体图形和学习有关计算打好基础。本课时内容主要探究长方体和正方体的特点,为后面学习长方体和正方体的表面积和体积做准备。学生在亲身体验、自主探究中,丰富对形体的感知,培养空间观念。 因此我确定了本课时的教学目标为: 知识目标:使学生掌握长方体和正方体的特征,认识长方体和正方体的