小学数学_观察物体教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

PAGE PAGE 7 《观察物体》教学设计 教学目标： 1.根据具体实物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体。 2.经历从不同角度观察物体的过程，发展初步的空间观念。 3.通过语言描述从不同方向观察的物体的样子，感受观察物体与生活的密切联系，提高对数学学习的兴趣。 4.通过欣赏独特角度拍摄的照片，体会数学中蕴含的和谐美、对称美、结构美，培养审美情操。 教学重点：根据具体实物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体。 教学难点：辨认从侧面观察到的简单物体。 教学准备： 多媒体课件、水壶、拍照手机、字典； 教学设计： 一、创设情境，激发兴趣 师：同学们，老师刚买了一款拍照手机，想请一位同学当模特，试试好不好用。 猜猜看，这几张照片照出来后一样吗？为什么？ 预设1: 老师站的位置不同，拍出来的照片也不同。 预设2: 老师是从前后左右四面拍的，所以拍出来的照片不一样。 学生观察照片，验证猜想。 小结：虽然是同一个人，但是因为拍照时站的位置不同，拍出来的照片也就不同。这节课我们就试着从不同的位置观察物体。 板书课题：观察物体 【设计意图】从生活入手，创设情境，依托学生已有的认知经验，利用电子设备辅助教学，激发了他们的学习兴趣，使学生初步感知从不同角度观察，看到物体的样子不同，并顺势揭示课题。 二、直观感受，探究新知 （一）观察情境图，了解观察方位 师：瞧，他们是谁？在干什么呀？ 学生观看课件。（见图1） 师：他们是怎样观察的？ 预设1：他们是站在水壶的前面、后面和侧面观察的。 预设2：小红站在水壶的前面，小刚站在水壶的后面，小丽站在水壶的侧面。 师：猜想一下他们看到的水壶可能是什么样子？学生想象。 【设计意图】通过对主题图的观察，明确三个人观察的角度，初步建立角度不同，结果不同的猜想，接下来的实际观察，是验证猜想，建立科学的认知。 （二）角色扮演，观察体验 师：同学们头不要偏，手不要动，仔细观察：你坐在水壶的哪一边？坐在你的位置上能看见水壶的什么？ 学生明确目的，观察开始。教师巡视。 根据学生发言，课件分别出示在不同位置拍摄的水壶的照片，让学生进行描述，同时教师进行板书：前面、后面、侧面。 根据学生汇报的看到的不同情况，教师及时提出质疑：为什么观察的是同样的水壶，大家刚才说的却不一样呢？让学生自由发言，阐述自己的观点，从而领悟：因为位置不同，所以观察角度就不同，看到的水壶的样子也就不一样了。 小结：坐的位置不同，观察到的水壶的样子就不同。 【设计意图】借助实物，引导学生进行本位观察，即坐在自己的座位上观察。通过第一次尝试观察，学会仔细地观察，准确地表达，老师了解学生介绍正面、侧面和后面的知识。 三、实践操作，积累经验 （一）全面观察，强化认知 师：刚才我们坐在自己的位置上，只看到了水壶的其中一面，如果想看清楚每一面，有什么好办法？小组同学一起想想看。 预设： 预设1：我们转了一圈，换座位观察…… 预设2：把水壶转一圈，也可以看到它的每个面。 小结：要想看清水壶的每一面，我们既可以围着水壶转一圈，也可以让水壶自己转一圈，选一个你们喜欢的方法，从正面后面和侧面去全面的观察一下水壶。 学生选择方法进行全方位的观察，交流。 谈话：同学们，通过刚才的观察，你有什么发现。 预设1：从前面、后面、侧面看到的水壶样子不同。 预设2：这个水壶，从不同的方向看，样子不一样。 小结：同一个物体，从不同的角度观察，看到的形状也不同。要想全面了解物体的 样子，我们有必要进行全方位的观察。 师： 刚才我们从前面、后面、侧面亲自观察了，都了解了水壶的样子，那图中三位小朋友看到的水壶到底是什么样子的呢？（出示课件） 【设计意图】以小组合作的形式探究全面观察的方法——换位观察。明确换位观察可以围着物体转一圈，也可以通过转动物体看到它不同的面。这是第一环节的递进，让学生经历一个从静态到动态，从片面到全面的过程，感知正确、全面、有序的观察方法。 小小活动：谁的反应快。 现在同学们已经能认清水壶的前面、后面和侧面了，大家想不想也像观察水壶那样观察我们身边的物体呢？现在从桌洞里拿出你们的字典，老师这有3张照片，你能指出他们分别是从哪个位置观察的吗？ （课件出示画面：比比谁的反应快！分别出示字典的后面、侧面、前面。） 【设计意图】通过亲身感受、小组合作交流,亲历从不同的位置观察物体的过程，体验观察方位不同，结果也不同。在此基础上判断三个图分别是谁看到的，使学生很容易由形象思维过渡到抽象思维，培养了学生的空间想象力。让学生把学到的知识应用到自己的生活中去，学会用自己的语言描述在不同位置看到的物体的样子，应用中深化认知，体验成功。 四、拓展应用，发展思维 1.学生看课件，独立思考后，同桌交流。