小学数学_《平均数》教学设计学情分析教材分析课后反思(精选5).doc

平均数 教学内容：教材第90页——91页例1、例2 教学目标： 1.使学生理解平均数的含义，知道平均数的求法。 2.了解平均数在统计学上的意义 3.学习解决生活中有关平均数的问题，增强应用数学知识解决问题的能力。 教学重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。 教学难点：理解平均数的意义 教、学具准备：多媒体课件 教学过程 一、创设情境，引出平均数 同学们，你们喜欢踢毽子吗？四年级五班同学进行了踢毽子比赛，他们分成了男生队和女生队进行。每队各选了3名代表进行比赛。下图是他们比赛的结果。哪个队赢了？为什么？ 女生队：7、7、7 男生队：6、6、6 生：女生队，一共踢了21个，而男生队踢了18个。 女生队：7、7、7， 男生队：6、6、6、6 他们有进行了第二次比赛。哪个队赢，为什么？ 生：男生队，一共踢了24个。 生：不公平，女生队少一人。 师：当人数不一样多时，看总数公平么？ 生：不公平。 师：我们看队伍的输赢，应该看的是这个队伍的整体水平。 师：看在这次比赛中女生队每个人踢得个数有什么特点？ 生：一样多 师：这个同样多的数代表了女生队的整体水平也就是他们的平均数， 师：女生队的整体水平也就是平均数是多少？ 生：7 师：请同学像这样说一说男生队的 生：男生队的整体水平也就是平均数是6 二、自主探索、解决问题 师：所以此时女生队赢。他们又进行了第三次比赛。 师：此时还能一眼看出他们的整体水平吗？那在作业单上通过涂一涂画一画或者列算式的方式求出女生队的整体水平。 生展示过程 生展示移多补少的方法， 师：刚才两位同学都是将多的补给少的，这种方法叫做移多补少。同桌之间相互说一说用移多补少法求出男生队的平均数 师板书计算过程（9+7+5）÷3=7 师：算式的含义 生：求和然后平分 师：这种方法叫求和平分 师：观察这个算式有没有想问的？ 师：这个7和算式中的7是同一个7吗？ 师：结果中的7不是真实存在的，是个虚拟数。 师：同桌之间相互说一说用求和平分怎么求出男生队的平均数，同时说出算式的含义。 三、探索平均数的特点 师：如果将两队的人数调整的一样多，怎么调整有利？ 女生队：去掉小东 师：为什么去掉小东？这时的平均数怎么变？ 男生队：去掉小奇 师：为什么去掉小奇？ 师：为什么男生队和女生队去掉的人不一样？ 师：除了去掉一个人还可以怎样？ 师：极端数据对平均数的影响较大，它具有易波动性。 四、巩固练习 1、判断对错 （1）王悦5次跳远的总成绩是10m，她每次的跳远成绩肯定 都是2m。（） （2）学校排球队队员的平均身高是160cm，有的队员身高会超过160cm，有的队员身高不到160cm （ ） （3）小东所在小组同学的平均体重是36kg，小刚所在小组同学的平均体重是34kg，小东一定比小刚重。（ ） 2、求平均数 姓名 杨欣宇 王波 刘真 本数 8 6 7 平均每人捐了多少本书？ 师：你是怎么算的这么快的？ 生：移多补少 师：什么情况下用移多补少？ 生：数据相差不大时 3、 平均水深是110cm，我身高是140cm，下去游泳没有危险，李兵说的对吗？ 板书设计 平均数 整体水平 一样多 移多补少 9+7+5=21个 求和平分 21÷3=7个 学情分析 学生已经具备平均分的基础知识，教学本单元时，要充分利用学生的知识基础，确定适当的教学起点，尽量让学生通过自主探索、合作交流的方式学习，达到教学目标。修订了对平均数的处理，更加突出其统计意义。通过“两队人数不同，不能用总数比较“这一思维的矛盾，促使学生进一步理解平均数的意义，进而发现运用平均数作比较的必要性。 在统计中，平均数的优点是能充分利用所有数据的信息刻画这一组数学的集中趋势，但它也有自身的缺点，容易受极端数据的影响。针对平均数容易受极端数据影响这一特点，可以让学生在解决问题的过程中有所体会，进一步丰富学生对平均数特点的认识。 教学过程中，可以根据四年级学生的特点，采取说一说，分一分，议一议，找一找等形式，加深学生对平均数的认识与理解。 效 果 分 析 本节课以数学教学理念为指导，遵循学生的认知规律和心里特征，让学生在具体现实的情景中，通过观察、操作、探究、思考、感悟等数学学习活动，明白当人数不一样多时不能用总数来比较输赢，此时引入本节课的内容。学生对平均数既熟悉又陌生，熟悉是因为生活中经常会用到平均数，比如成绩，不熟悉是因为孩子们对平均数的意义不理解。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课