小学数学_厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思(精选11).doc

《厘米的认识》教学设计 教学目标： 通过本情境图的学习，体会到统一长度单位的必要性，认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念。 掌握正确的测量方法，能用刻度尺正确测量物体的长度（限整厘米数），通过估测，形成初步的估测意识和能力。 在具体的测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成认真做事的习惯，感受数学与生活的密切联系。 教学重难点 重点： 熟悉刻度尺，认识1厘米、几厘米。体会到统一单位的必要性。 通过实际测量操作活动，掌握用尺子测量物体长度的方法。 难点：形成初步估测的意识和能力，建立长度表象。 教学过程： （一）故事导入 教师：同学们，我们一起来听一个故事《阿福的新衣》，谁能说说阿福为什么不高兴？ 预设：师傅和阿福的拃不一样大，体会统一单位的必要性。 教师：应该用同一个人的手来量。 （二）探索新知 活动一 认识尺子 教师：(1)尺子上面都有什么？ （2）理解尺子上的数字、刻度线、单位的意义。 活动二 认识1厘米 师：你认识1厘米吗？你觉得从几到几就是1厘米？ 预设：从0到1，从1到2…… 师：找到5厘米的点，从5到几就是1厘米？ 预设：从5到6，从5到4都是1厘米，使学生学会思维的逆向。 师：只有从5到6是1厘米，这样说法对吗？ 预设：体会思维的严谨性。 活动三 认识几厘米 师：只认识1厘米是无法测量物体的长度的，这样就得学会认识几厘米。 师：从尺子上看从0到几就是几厘米。看物体长度是几厘米就看厘米包含几个1厘米。 设计练习题 活动四 用尺子测量物体 活动五 用尺子测量拃的长度 预设： 我们刚刚学习了如何测量小棒的长度，可以利用这个方法来测量拃长，初步学会估测的方法。 教师：很好，大家都注意了要从0刻度线开始测量，如果不是整理米数就要估计。 拓展 用断尺测量物体的长度，引导出用尺子右边的数减去左边的数，计算的方法解决。 【设计意图】引导学生思考：学习测量物体的长度是这节课的难点，在学生充分的讨论后，主动实践探究总结方法。 （三）课堂总结 通过今天的学习，你对厘米有了哪些认识？又有什么收获呢？? 1、认识尺子，认识1厘米、几厘米。 2、学会了用尺子测量物体的长度，并学会估测长度。 （四）作业设计 1、教材第89页“自主练习”第1题。 2、教材第90页“自主练习”第4题、第6题。 注：学会估测的基本方法。 学情分析： 一年级的学生对“长度”有一定的感性认识，知道自然界中物体之间存在着长度上的不同，能够直观地比较某些物体在长度上的差异。本单元的内容正是在这样的基础上进行教学的，它是学生认识长度单位的开始，使今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。 教学时，根据学生的认知特点，还原数学生动活泼的构建过程，让学生用自己的活动构建对新知的理解，形成自己的体验。 效果分析： 1、充分地把握好教师主导地位和学生主体地位的关系，每一个知识点都是带着和学生一起探讨，站在学生的立场进行交流。注重兼顾差生，尽量让更多的学生参与交流讨论，是一节很务实的课。 　　2、重视“操作活动”在“图形与几何”模块教学时的应用。联系生活实际切入话题，合理的指导学生进行观察、操作，注重知识的构建过程。 　　3、重视对学生课堂回答问题语言完整性的指导。在课堂中，鼓励学生细致表达自己的观点，适时通过追问、澄清、启发等方式让学生进行正确的表达和交流，充分的调动了学生的积极性，使学生有良好的学习数学的体验。 教材分析： 本课是“空间与图形”的重要内容。“厘米”是最常用的长度单位，学生在在生活中已经有过接触。对“长度”有一定的感性认识，知道自然界中的物体之间存在着长度的不同，能够比较直观的比较某些物体在长度上的差异。 本课正是在这样的基础上进行教学的，它是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他单位长度和有关测量问题的基础。本课的重点是建立1厘米的表象，难点是建立长度表象。 评测练习： 1、 2、 课后反思： 在教学长度单位《厘米的认识》时，充分考虑到学生初次接触，因此教学重点是掌握“1厘米”的实际长度，使学生建立起单位长度的观念。 （一）抓住重点，认识“1厘米” “厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且容易让学生接受。我将“厘米”作为教学的基点和重点，在教学“厘米”这一概念时，安排了以下几个环节： 1、估一估，量一量。给学生提供学具，让学生利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 2、看一看。通过观察直尺，直观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？ 3、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。 总之，在“厘米”概念的教学中，利用量、