小学数学_乘法的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思(精选4).doc

《乘法的初步认识》教学设计 教学目标： 1、根据情境，经历把几个相同数的连加表示成乘法算式的学习过程，初步体会乘法的意义，能根据加法算式列出乘法算式。 2、经历数与算的过程，体会乘法与加法之间的关系，感受乘法计算的简捷性，形成初步的符号意识。 3、体验乘法与日常生活的密切联系。 教学重难点： 1.体会相同加法，会用几个几表示 2. 理解乘法的含义，明确乘法与加法的关系，能初步将乘法算式和加法算式相互转化。 课前：欣赏魔术表演, 同学们，刚才的魔术表演精彩吗？（精彩）还想看吗？（想）， 一、情境引入 今天老师也请了一位魔术师来到课堂，大家想不想看？（想）（课件展示） 同学们请仔细观察图片，收集数学信息。 今天老师带来了四个问题（指名读问题），请大家任选一个问题解决，把算式写到练习本上。 注意做题要求：我们在四个题目里选一个题目，把算式写到练习本上。 二、探究新知 1、（1）第一个问题：一共有多少只小鸟？谁来列算式（指名列式） 生：4+4+4=12 问：为什么这样列式？（根据学生说的内容展示图片） 引导：每个笼子里有4只小鸟，3个笼子 当这里学生说出：3×4=12时，适当评价：同学们见过这个算式吗？这就是我们今天要学习的乘法，我们先把前面的加法完成，再来探究它可以吗？ （2）、第二个问题：一共有多少个灯笼？谁来列式？ 生：3+3+3+3+3=15（这里可能有学生说出5个3，若有说出来的就问：为什么有5个3啊？指名上来指一指） 若没有说出来了：说一说为什么这样列式？（根据学生说的内容展示图片） （3）、第三个问题：一共有多少个灯泡？谁来说？ 生：6+6+6+6=24 （4）、第四个问题：一共有多少个葫芦？ 生：5+5+5+5+5+5+5+5=40（学生说出怎么样算出40） 同学们可真棒，把这四个问题完美解决了。 同学们请仔细观察这四个算式，它们有什么相同的地方吗？ （它们数都一样，指名上台指一指，教师适当引导） 同学们，刚才这位同学说的4、3、6、5在加法算式里叫什么？（加数）（板书：加数相同） 第一个算式加数都是几？生：4。几个4？（3个4板书） 第二个算式加数都是几？生：3。几个3？（5个3板书） 第三个算式加数都是？ 生：6 几个6？（4个6板书） 第四个算式加数都是？ 生：5 几个5？（8个5板书） 2、像这样的加数相同的加法算式，我们还可以用另一个运算方法表示出来，就是刚才这个同学告诉我们的，是什么？（生：乘法）这就是我们今天要学习的“乘法的初步认识”。板书课题 3×4=12，你会读吗？指名读 这个乘法和加法有联系吗？指名上来说（3个4相加） 同学们，你能在加法算式中找到这个“4”吗？这个4在加法算式里叫做加数。 “3”我怎么在加法算式中没有找到啊？指名找，并数一数。哦，原来3是4的个数啊。 谁再上来说一说。（再指名说） 同学们，你们能和你的同位说一说，乘法算式里的“3”代表什么？“4”代表什么吗？同位互相说。 同学们我们一起说一下：乘法算式里的“3”代表什么？（4的个数）咱们一起数一数好吗？ “4”代表什么吗？（加数） 其实我们还可以这样写：4×3=12，你会读？指名读 同学们，不管是3×4=12还是4×3=12其实都表示3个4相加。 那同学们你能试着把下面那几个加法算式也变成乘法算式吗？把它写到练习本上。（指名回答）教师巡视 （1）.我们来看：3+3+3+3+3=15，谁上来说一说？指名上台说，教师板书。3×5=15，那你能说一说“3”表示什么吗？生说，教师规范：哦，“3”是加数。 “5”表示什么？教师规范：“5”表示3的个数 还有别的算式？指名说（5×3=15） 你们写得和他一样吗？ （2）.我们来看：6+6+6+6=24，谁来说一说？指名上台说，生自己板书。4×6=24, 那你能说一说“4”表示什么吗？生说，教师规范：哦，“4”是加数。 “6”表示什么？教师规范：“6”表示4的个数。 还有别的算式？指名说（6×4=24） （3）.我们来看：5+5+5+5+5+5+5=40，谁来说一说？指名上台说，生自己板书。5×8=24, 那你能说一说“5”表示什么吗？生说，教师规范：哦，“5”是加数。 “8”表示什么？教师规范：“8”表示5的个数。 还有别的算式？指名说（8×5=40） 中间这个“×”叫做乘号，看着眼熟吗？（加号）小手怎么表示？（学生表示），怎么变成乘号？（学生转一转） 同学们，其实乘法就是特殊的加法。 3、同学们，我们看一看这两个算式（手指着5个8相加的加法算式和乘法算式），你更喜欢哪一个？指名说 为什么喜欢乘法？（加法太长了） 是啊，同学们，这才8个5相加，要是30个5相加呢？100个5相加呢？（同学们反应太长了）怎么办？（引导学生说用乘法） 同学们，加数相同的加法，用乘法更简便