小学数学_信息窗4参观标本馆---两位数减两位数（退位）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《信息窗4 参观标本馆---两位数减两位数（退位）》教学设计 教学内容：青岛版小学数学一年级下册第七单元信息窗4 红点1和绿点1. 教学目标： 1、在解决实际问题的过程中，了解退位减法的算理，掌握两位数减两位数（退位）的笔算方法。 2、经历探索100以内数的（退位）减法计算方法的过程，体验算法的多样性，感受计算过程的合理性。 3、在现实生活中，能发现、提出并解决100以内数的减法计算问题，发展应用意识；初步学会表达、交流解决问题的过程和结果，体验数学与生活的密切联系。 教学重难点： 教学重点：学会两位数与两位数的退位减法的笔算方法。 教学难点：在竖式计算中理解“借一顶十”。 教具准备：多媒体课件 学具准备：计数棒、计数器 教学过程： 一、创设情境 ，提出问题 1、谈话引入 同学们前几天我们捉过小虾、摆过贝壳、参观过水族馆的鱼。今天老师要带领同学们参观标本室，想知道是什么标本吗？出示信息窗4情境图： 1、请同学们仔细观察这幅图，从情景图中你发现了哪些信息？ 学生口答，找出所有的数学信息。 师板书：鱼类标本42种， 虾类标本26种， 贝类标本80种， 星类标本17种。 师追问：“根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？在小组里交流一下。” 预设学生提出问题： （1）鱼类标本比虾类标本多多少种？ （2）虾类标本比贝类标本少多少种？ （3）鱼类标本比星类标本多多少种？ （4）贝类标本比鱼类标本多多少种？ …… 2、同学们可真了不起，提出了这么有价值的数学问题。今天这节课我们重点解决这样两个问题，（课件出示）提炼板书： （1）鱼类标本比虾类标本多多少种？ （2）虾类标本比贝类标本少多少种？ [设计意图：利用教材中信息图创设问题情境，引导学生搜集信息，提出问题。有利于激发学生的学习兴趣，激活了学生的认知基础，为探究学习计算方法奠定了基础。] 二、自主学习，小组探究 1. 明确用减法解决问题 请同学们把信息和问题完整的读一读，“鱼类标本42种，虾类标本26种，鱼类标本比虾类标本多多少种？” （1）你认为可以怎样解决这个问题？ 学生独立列出算式，同桌交流各自的想法。 （2）汇报交流：该如何列式，说一说自己的想法？ 学生分析明确这道题就是求一个数比另一个数多多少就是求这两个数的差，所以要用减法。 2.尝试计算 （1）尝试计算： 42-26= ？怎样计算? .小组学习提示： （1）小组成员自由选择自己喜欢的方法进行计算。 （2）计算结束后，小组成员互说计算想法，可以相互补充或质疑。 （3）议一议：你认为哪种方法简便？ 独立思考后小组交流。 学生分组活动讨论研究，教师巡视指导。 三、汇报交流，评价质疑。 汇报交流问题1：鱼类标本比虾类标本多多少种？ （1）教师引导学生理解算理，掌握算法。 学生先说一说算式，教师随机板书：42-26= 预设可能有以下不同的算法： 方法1：摆小棒 质疑：2根不够减怎么办？ 生：先摆4捆和2根表示42，因为2不够减6，所以把1捆拆成10根，就有3捆12根小棒，再拿走6根和2捆，剩下1捆和6根小棒，也就是16. 方法2：拨计数器。 先拨4个十和2个一表示42,2减6不够减，所以拨走十位上的1个珠换成个位上的10个珠，再拨走2个十和6个一，剩下1个十和6个一，也就是16. 方法3：竖式计算。 师强调：在竖式计算时，为了不出现错误我们可以在被减数十位数字的头上点一个点，表示从十位借一，做题时就不会忘记了。 （2）课件集中展示，优化计算方法。 师问：这几种方法的出现的共同的问题是什么？ 生：个位不够减怎么办? 师：对啊，这三种方法的相通之处就是个位不够减都要从十位上退1，在个位上加10再减。 那么我们来比较一下这些计算方法哪种更合理、更方便。（学生在比较中做出选择，并说明理由，感受策略的优化。） 教师小结：用竖式计算时，个位不够减，从十位退1，在个位上加10再减。这种方法更方便，更合理，更实用。 [设计意图：让学生在尝试计算的基础上，交流算法，有利于学生体会算法的多样化，沟通算法之间的联系，帮助学生理解掌握用竖式计算的算理和算法。] 2、解决绿点问题，巩固计算方法。 （1）、独立解答，巩固算法。 谈话：虾类标本比贝类标本少几种？你能列式解答吗？（学生独立计算。）你能列竖式计算吗？ （2）、班内交流，强化算法。 汇报交流：如何列式？说一说自己的想法？ 学生分析明确这道题就是求一个数比另一个数少多少就是求这两个数的差，所以要用减法。 谈话：0不够6减的怎么办？（引导学生理解算理，总结法则：先从个位减起，个位不够减，从